中学生物实践活动七（二）.pptVIP

一教学过程设计小组成员职责分工与合作学习：(小组长职责、整理合作学习资料、小组合作学习成果汇报）二汇报与评价6从教育的角度，如何诠释海尔蒙特设计并实施“柳树实验”的目的、原理和过程？请以“片段教学”加以说明。教学过程：Ⅰ导入：海尔蒙特人物简介；“柳树实验”目的和原理★含着金钥匙出生的婴儿--拒绝读书的孩子--终生不开业的医生--暗夜英雄--照亮未来的炭火★突出从课外书中获得“最高深和最有益的学问是对自己具有正确的认识和评价”和“只要有种子，只要有水，就能供给植物生长所需”，不强调出处；同时阐明海尔蒙特设计“柳树实验”的目的及原理Ⅱ讲授新知识：以实验设计流程为内在教学线索，组织学生分析海尔蒙特实验的设计思路，进行分析结果，获得依据，进行逻辑推理的思维训练。★强调实验结果证明：“只要有种子，只要有水，就能供给植物生长所需”这句话的正确性，符合海尔蒙特的预期★分析实验结果，获得依据，进行逻辑推理的训练；★强调“柳树实验”获得的结论：水分是合成柳树体内有机物的原料★后人在总结光合作用探究历程时将海尔蒙特柳树实验结果作为说明光合作用原料之一是水的实证。7如何将“柳树实验”与光合作用联系起来？请以“片段教学”说明教学过程。（1）分析“柳树实验”的结果，获得前提之间的内在关系为“柳树的重量增加除吸收了土壤中少量的无机盐以外，主要是因为吸收了大量的水分”；并以其为前提推理出：“水分是合成柳树体内有机物的原料”，（2）以海尔蒙特猝死的原因说明海尔蒙特已经意识到：“合成柳树体内有机物的原料除了水分以外，还存在于空气中。（3）以问题“来自空气中的原料又是什么呢？”引出普利斯特利设计并实施“探究空气的种类”实验，完成了海尔蒙特未完成的实验。（4）在讲述完以上两个实验之后，再分析归纳它们与光合作用的关系---后人总结光合作用原料和产物时，将这两个实验结论作为证据，说明光合作用原料有CO2和水，产物有O2。8如何将“探究空气种类的实验”与光合作用联系起来？请以“片段教学”加以说明。（1）简介普利斯特利突出介绍其通过自然观察所获得的依据及以依据为前提的逻辑推理过程，从中对学生进行获得依据及以依据为前提的逻辑推理训练。（2）组织学生分析普利斯特利“探究空气种类”的实验设计思路，领悟科学过程、科学方法和科学态度。（3）强调普利斯特利对“探究空气种类”实验所作出的推论--植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊的空气”，经化学分析技术的鉴定：污浊的空气是CO2，植物可更新污浊的空气是植物释放了O2，该结论被后人作为阐述光合作用来自空气的原料是二氧化碳的证据。（4）以问题“能否设计实验证明上述论述呢？”引出P122页的探究实验，对学生进行实验设计的技能训练