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微课在高职《C语言程序设计》教学中的应用研究

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李真成

摘要本文首先分析了微课的定义及其特点，之后简单论述了目前高职院校中《C语言程序设计》所存在的问题，最后深入分析了如何利用微课辅助教师实现该门课程的教学工作。

关键词微课;高职;C语言程序设计

0引言

随着社会的发展，微课作为一种全新的教学辅助手段，逐渐走入高职院校的教學工作中。对于《C语言程序设计》而言，微课的应用可以帮助教师从各个角度提升教学质量，本文针对其应用方式展开了详细的论述。

1微课的定义及其特点

目前，我国高职学校的教学模式已经逐渐发生改变，不再主要依靠传统教师在课堂上的教授知识模式，而是顺应时代发展，采用线上线下教学同时进行的方式授课。而微课，就是依据这种教学模式而产生的一种辅助教学手段。

微课是指教师提前将授课内容录制为小视频，上传至网上，引导学生进行线下自主学习的一种利用科技教学的手段。学生可以根据线上教学视频巩固加深知识点的学习，获得自主学习能力，同时转变为课堂教学的主人，在课堂上分享自己的学习成果，同时提出学习过程中遇到的问题，而教师则之后进行解答，使得课堂教学更加高效化自由化。

相对于传统教学，微课教学具有更多方便学生学习教师教育的特性。首先，利用微课教学，教师和学生可以实现备课上课时间的自由化。因为微课教学的主要模式是教师将知识点的讲解录制为视频，且每个视频的长度基本不超过10分钟，因此学生可以充分利用碎片化时间进行内容学习，加强学生自主学习的动力。其次，微课教学可以帮助学生更好地突破知识的重难点。因为微课教学的视频可以反复回看，因此当学生由于部分原因请假缺课，或是对某个知识模块了解不够透彻时，便可利用微课对该需要加强巩固的知识点视频进行再次学习，这解决了传统课堂上部分学生由于某些原因跟不上课程进度的问题[1]。再者，微课教学实现了教学模式的多元化。针对一些理科方面难以理解的知识点，教师可以利用软件制作动画模型或者搬运别的优秀讲解视频，帮助学生更好地理解知识点，实现教学目标。

2高职院校《C语言程序设计》教学存在问题

2.1课程时间分配不合理

目前高职院校对于《C语言程序设计》的课程编排还存在许多问题。首先，《C语言程序设计》作为计算机专业中较为重要的课程，包含较多的重难点，其中许多知识晦涩难懂，学生在课堂上难以全部理解透彻。学生普遍反映学习进度很难跟上教师授课进度，并且由于传统教学课程持续时间较长，学生很难做到在课堂上保持持续高效注意力，最终导致上课效果不理想。教师在授课时经常以纯理论知识讲解为主要教学方式，但C语言设计理解起来难度较高，也需要一定的动手操作能力，所以学生对于该门课程兴趣欠缺[2]。另一方面，该门课程对于学生自身的基础数学要求较高，然而高职院校中的大部分学生难以达到相关要求，学习起来会更加吃力。

2.2学生自主学习条件较差

对于《C语言程序设计》课程而言，仅仅依赖上课中的内容，学生很难保证对于该课程的掌握到位，因此课余时间的自主学习就显得十分重要。然而该门课程的资料目前市面上程度质量参差不齐，学生很难根据自己的实际情况寻找相关资料进行复习。另外，课前预习对于C语言的学习也颇有帮助，但大部分学生都欠缺该方面学习环节的重视，而教师在上课时又要赶教学进度，很难顾及学生的听课质量，最终使得学生对于C语言设计掌握程度欠缺。此外，学生课后的作业练习也没办法得到保障，这一方面由于学生缺少相关的参考资料，另一方面教师对于学生的课后作业无法实时批改关注。

2.3教学过程中缺乏实践演练

《C语言程序设计》不仅需要学生对于理论知识充分掌握，也需要拥有一定的动手操作能力。但是大部分高职院校对于实践演练环节的重视程度较低，没有或较少配备相关设施资源，实践课程安排也较少。且教师对于实践环节把握较宽，学生对于实践课程思想认识不充分，甚至将实践课当成“休闲放松课”，使得学生动手操作能力较差[3]，实际工作时缺乏经验从而只能纸上谈兵。

3微课在高职《C语言程序设计》教学中的应用研究

3.1打造合适的课程体系

《C语言程序设计》教学内容繁多，课程难度较高，知识体系杂乱，学生在学习的过程中会出现各种难点。在设计相关微课时，教师可以先建立思维导图，方便学生了解课程所包含的板块，并以此有目的性的进行学习。教师可以根据思维导图，对原本教学顺序进行略微调整，保证知识之间都有衔接性，学生的学习也更具有目的性。

对于课程的设计，教师可以对重难点知识模块进行标注，同时合理把握时间长短，确保学生的微课教学是高效率的，不会因为视频太长而在学习前就产生抵触心理。同时较短的视频长度也会使其占用内存比重偏小，学生可以随时下载，利用零碎化时间在信号较差的地方也可学习[4]。另外，微课的课程设计应当不仅包含知识点讲解，课前知识引入、课后随堂练习以及在线教