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数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施

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在小学数学教学中，我们不仅要注意培养学生的智力因素，还要注意培养他们的非智力因素，因为后者起着重要的推动、维持、调节学习活动的作用，是智力因素持续发展的动力，并直接影响学习活动的过程及其效果。

一、培养学习兴趣，调动学习积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它是影响学习自觉性和积极性的直接因素，在诸多非智力因素中，兴趣是首要的一环，它是人们力求认识某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，现代认识学就十分重视兴趣。也正如俗话所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说“好”与“乐”所迸发出来的求知欲望，是克服困难的动力源泉。其实，兴趣是可燃性物质，且着火点很低，就看教师能否巧妙地将其点燃，教师一旦点燃学生的兴趣之火，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，学习本来就是一项充满乐趣的活动。

1.创设情境，激发兴趣。教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者；教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。例如，教学“相交”时，教师创设了这样的问题情境：老师“一不小心”丢了两支铅笔在地上，接着问学生：“咦，刚才这两支笔的位置在地上可能出现几种不同的情况？想象一下，把它画在纸上。”生活中常见的动作此刻却引出了一个数学问题，一下就引发了同学们学习的兴趣，让他们在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。

2.手脑结合，发展兴趣。实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知的。教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。在教学“克的初步认识”这节内容时，学生在认识“1克、10克”时，我引导学生通过掂一掂，比一比，猜一猜，称一称，说一说，使学生在实践中充分感知“1克”和“10克”的质量观念，知道1克大约是一个一角硬币或四粒黄豆的质量；10克大约是22个图钉的质量。在认识较大的质量时，设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较估计几件指定物品的质量，让学生在教师的引导下，学会用比较的方法估计出物品的大概质量的方法，并能运用到实际生活中去。这样学生在整个实践活动中，不断地尝试，体会数学学习的乐趣。

二、培养意志品质，加强意志的自我锻炼

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”学生学习的意志与克服学习中的困难是紧密联系在一起的，只有学习有一定的难度，才能激励学生探索。“跳一跳，摘果子”，这样学生的思维就会活跃，体验到克服困难的乐趣。由于数学自身固有的特点，学生在学习中遇到一些这样或那样的困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者会知难而退。因此，必须加强对学生意志品质的培养。

1.用名人的事迹激励学生正确对待学习中的困难。讲爱迪生刻苦钻研，潜心发明创造的故事；讲华罗庚成为数学家的历程，培养学生刻苦学习的意志。

2.在教学中积极引导，富于启发，严格要求。如在绘制统计图表过程中，要求学生测量长度要准确，等分线要均匀，垂线要垂直，描点要恰当，数字幕要清晰，图表要美观等等。培养学生一丝不苟、严谨治学的科学态度。

3.在教学时，教师要尽量有意识地提供学生独立活动和克服困难的机会。适当布置一些有难度的练习题、思考题和趣味题，培养学生超越自我的进取心和主动克服困难追求成功的意志品质。

三、培养良好的学习习惯，不断提高自身素质

无数事实证明，一个人从小养成良好的学习习惯，就如同拥有一笔无穷的财富，终身受益。如果形成不良的习惯，不但纠正起来相当困难，也会终身为之付出代价的。因而，教师在教学中应注意培养学生良好的习惯。

1.培养学生善于质疑的习惯。常言道，提出问题往往比解决问题更重要。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成敢提问题的好习惯。鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气。

2.培养学生动脑多思的习惯。在开放式的教学中，教师培养学生的多角度思考和解决问题，能提高思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。教学时留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不要