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电工电子在高职智控专业教学改革探索与研究

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摘?要：为提高智能控制技術专业学生职业素养和专业岗位实践技能，对电工电子课程的教学内容、模式、方法、考核评定等进行创新变革，培养出一批高素质技术技能型领班人才。

关键词：教学改革;电工电子;高职

目前，智能控制技术已经日趋完善，广泛应用在智能家电、智能家居、智能电网、智能交通，以及军事、工业、医疗等领域。在家居生活中，各种智能产品层出不穷;在工业生产方面，智能技术取代人工操作，这对人们的职业能力提出了新的要求。

我院智能控制技术专业是我校重点建设和发展专业之一，主要培养面向通用设备制造业、专用设备制造业的电气工程技术人员、可编程序控制系统设计师、设备工程技术人员职业群，能够从事智能制造控制系统的安装调试、维护维修、改造与集成应用及售前售后服务等工作的高素质技术技能型领班人才。

电工电子技术是我校智能控制技术专业的专业基础课，课程安排在第二学期，后续课程有PLC基础应用技术，液压与气压传动技术、工业机器人操作与现场编程、智能生产线装调技术等等。

现已建成电工技术基础实训室、电工高级应用技术实训室、数字电子技术基础实训室、电工高级维修实训室，实训条件完全满足课程的实验和实训要求，实训效果良好。

结合我院实际情况，借鉴其他院校成功经验，建设开发工学结合的优质职业能力课程[15]，提高教学质量，使课程建设真正落到实处。

一、内容的变革

很多学校工科类专业都开设电工电子课程，但是对于该课程的教学内容基本上都是按照教材章节内容按部就班地教学，极少有从专业需求出发专门针对不同专业删选教学内容。我校智控专业目前所选用的教材虽然经过多次修订，但是教学内容仍然有许多不适应学校实训条件和专业需求要求，结合校内已有实训条件和专业培养目标积极进行模块化课程改革，课程内容以体现实用性为原则，删减应用性不强过时的内容，将课程内容整合成模块化体系结构，在模块实施过程中，紧紧围绕专业培养目标，着重培养学生实际动手能力。例如在线路排故模块中，可以先让学生在简单排故试验台学习和练习排故思路和方法，再到生产线实训基地练习，自动化生产线设备更贴近生产应用实际，学生能在一遍一遍的重复工作中，掌握知识更为牢固。与此同时，在有条件的情况下可以和企业合作，建立校外实训基地。

二、模式的变革

随着信息技术的不断发展，新一代大学生通过网络汲取的信息量以几何级数倍增。实施线上线下混合式教学，基于”云班课”为载体的信息化教学模式，建设丰富的网络教学资源，将课程知识点做成微课视频，让学生在课堂学习之余，可以重复复习，加深理解。

引入计算机辅助教学，实现电路仿真[6]。对于一些抽象难以理解的内容，可以引入Multisum辅助教学。例如，在讲解复杂电路分析问题时，计算完成后可以用Multisum软件验证结果，或是在学习RLC串并联电路时，学生对于交流电的相位始终难以理解，此时，结合事先建立好的Multisum电路文件进行现场演示，不但可以提高学习效率，而且降低了学习难度。

三、方法的变革

针对电工电子课程的特点，把电工电子课程的实践内容与理论知识融合在一起，并划分为内容互相联系但又相对独立的技能与理论相结合的工作内容，将一个个具体的工作过程划分成具体的实施步骤，每节课完成一个步骤，并根据完成的步骤设定学习内容，探索“任务驱动、项目导向”的教学方法，在突出“做中学”技能养成基础上，融“教”“学”“做”为一体，培养学生的职业能力和学习能力。同时，在教学过实施程中，要做到以学生为中心，教师作为一个引导者，提供学生丰富的学习资源，鼓励学生自主学习，指导学生按步骤完成任务。

同时还可以采取小组合作学习的模式，学生之间互相交流实现优势互补，促进知识的建构，培养学生人际交往能力、团队协作能力。

四、考核体系的变革

传统电工电子的课程考核多为用一张期末卷子成绩评价学生学习效果，不能全面反映学生学习过程，学习态度，及学习效果。为科学反映学生学习效果，采用平时成绩（40%）、实操成绩（30%）、期末理论成绩（30%）三方面相结合，弱化期末理论考核所占比重，强化过程考核，注重对学生实际动手能力的考核，使最终成绩不仅反映学生知识掌握程度，而且考查学生在其学业中表现出来的动手能力、积极性、主动性等素质。平时成绩由课前对网络资源的预习情况，课中出勤情况和课堂思考问题、回答问题，课后网络作业完成情况等组成，该成绩可由云班课直接导出，教师可以制定每一部分所占比重。

五、结论

电工电子技术是智控专业开设的一门重要技术基础课，其教学质量的好坏直接影响到智控专业学生后续课程的学习。提高智控专业电工电子教学效果和质量，为专业学习打下良好基础，本文结合我校实际情况，针对智能控制技术专业电工电子课程进行教学内容、模式、方法及考核体系的改革，只有通过不断改革、探索创新，