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浅议开展古诗群文阅读教学的重要性

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湖南省长沙市岳麓区石佳冲小学教师陈小平

摘要：中华民族创造了博大精深、灿烂辉煌的文化，古典诗歌是中国文化的瑰宝，它不仅给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的性情。《全日制义务语文课程标准》中提出：培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”......

关键词：古诗群文阅读教学小学生兴趣

中华民族创造了博大精深、灿烂辉煌的文化，古典诗歌是中国文化的瑰宝，它不仅给人以艺术的熏陶,更能启迪人的思想,陶冶人的性情。《全日制义务语文课程标准》中提出：培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”。学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径。孔子曾教育儿子孔鲤说:“不学诗，无以言。”但是，在目前小学古诗词教学中，存在诸多的问题：

（一）在教学中注意诗词的背诵默写，忽视了学生学习诗歌的兴趣。

为了应对考试，在诗歌的教学中，我们的一些语文老师，偏重于让学生进行大量的诗歌的背诵和默写，忽略了学生对诗词意蕴和情感的感受。很多学生能机械地背颂和默写大量的唐诗宋词，但不理解也不会运用，更没有几个孩子是真正意义上的喜欢我们的传统文化——诗歌。孩子们积累的诗词，只是为考试做准备。尽管有的老师也朗诵古诗词，但那些诗词对他们而言只是课文，真正喜欢诗歌的老师也没有几个，对诗歌教学感兴趣的老师也非常有限。

（二）课堂教学模式一成不变。

课堂教学时，我们的语文老师差不多都是采用的是单篇精讲的模式。先引题，解题，接着介绍作者，再范读，解析诗句，理解中心，最后背诵默写。整个教学的过程枯燥无味。学生在诗歌学习的课堂里是被动的，缺少参与的积极性，从而丧失了对古诗学习的兴趣。

（三）教师成了诗歌教学的主宰。

诗词是凝聚着作者个性魅力的作品，学生的理解也大可见仁见智。正所谓一千个读者，就应该有一千个哈姆雷特。而我们的很多诗歌课堂，都是老师牵着学生的鼻子在走，标准答案只有一个，变成了一千个读者，只有一个哈姆雷特了。自然，学生学习诗歌的积极性不但没有被激发，反而还被抹杀了。

改进小学语文诗歌教学的策略——进行古诗群文阅读教学

（一）进行古诗群文阅读教学能有效提高小学语文老师综合素质水平

诗歌群文阅读教学，对语文教师提出了更高的要求——必须具有深厚的古典诗歌教学底蕴。它不仅要求语文教师要对我国的古典诗歌有着浓厚的兴趣，还要在平时的业余学习中不断提高自身的古代文学素养；它不但要求语文教师要探索比较先进的教学理念与方式，还要不断地与学生进行沟通，来增加整个古诗课堂教学的气氛。

（二）进行古诗群文阅读教学能有效提高小学生学习诗歌的兴趣

传统的诗歌教学注重单篇精读分析、注重微言大义、注重字斟句酌、注重拓展文本思想，让老师阅读代替学生阅读。而古诗群文阅读教学注重让学生自己读，注重让学生自己去理解、质疑和发现，注重让学生自己在阅读中学习阅读。这就将课堂时间还给了学生，发挥了学生的主体地位，激发了学生学习古诗的兴趣。兴趣是求知的先导，有了学习的兴趣，学生才能自觉地融入到诗文特定的情境氛围中去。

（三）进行古诗群文阅读教学能大力提高小学生学习古诗的能力

古诗群文阅读教学，它打破了过去那种从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等传统的教学模式，它要求师生在课堂教学中要抓住重点，把握难点，要学会取舍，学会放弃。因为孩子们面对的不是单篇诗文，而是一组有关联的古诗。

比如学习杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》这一组诗歌。这四首诗都与爱国有关。教学的重点是品味诗歌意境，把握诗歌主题以及分析鉴赏名句，背诵默写课文。教学的难点是反复诵读，读出节奏和情感。在教学中，我要求学生在诵读诗歌同时能比较四首诗歌的异同，并谈谈自己的诵读体会。孩子们通过自主探究，反复诵读得出：四首诗都是表达爱国情感的，但各有侧重：《春望》抒发了诗人对国家命运的“担忧”，《泊秦淮》抒发的是诗人对士风和时局腐朽的忧愤，《十一月四日风雨大作》，表达的是诗人愿意为祖国收复失地、国家统一而献身的强烈愿望，《过零丁洋》抒发的是诗人不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”！接着，孩子们又经过合作探究得出：这四首诗歌在讲课中顺序不能颠倒。因为杜甫和杜牧虽生活在晚唐时期，但杜甫早于杜牧；陆游和文天祥均是南宋时期的诗人，但陆游又早于文天祥。同时，四首诗歌表达的爱国情感也是由浅入深，逐步升华的，因此顺序不能颠倒。最后，老师提出：你学完了这组诗歌，有何发现和收获呢？孩子们兴致高昂地得出：诗人都处于王朝的没落时期，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的大幸。杜甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是中华民族的脊梁，都是中华民族的骄傲。作为小学生的我们，只有从小努力学习，长大了才能报效国家。通过学习，孩子们的爱国情感得到升华