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开放式案例教学法在课堂教学中的应用研究

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杨奎

摘要开放式案例教学作为一种行之有效的教学方法，在大学课堂教学中的应用越来越广泛。该方法是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，有利于发挥学生的主观能动性，培学学生的自主学习和实践创新能力，锻炼学生的发散思维和团队合作意识。

关键词开放式案例主观能动性自主学习发散思维

：G642.0：A

案例教学法作为一种有效的教学方法，在越来越多的课程教学中被普遍应用，特别是对于管理类专业主干课程，案例教学法在培养学生自主学习能力、理论联系实际能力及创新素质等方面，具有独特的作用。因此，在这类课程的教学中，要充分利用多种方式，在教学内容、教学方式上合理安排，力图实现“教师主导、学生主动”的课堂氛围。

1案例教学法的特点

案例教学法最早由哈佛商学院所倡导，所选案例来自于企业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于引导学生主动参与课堂讨论。实施案例教学法有如下特点：

（1）鼓励学生独立思考，提高学生的自主学习能力。传统的教学只是“告知”，这种填鸭式的教学，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学则要求学生主动思考，并就自己和他人的方案发表见解。

（2）注重理论联系实际，引导学生将所学的理论知识用于解决企业实际问题，不仅加强了对所学知识的理解和把握，同时也使学生对企业的实际管理问题有一定的认知。

（3）重视双向交流。传统的教学方法是老师讲学生听，学生究竟掌握多少要到测试时才知道，并且效果不明显。在案例教学中，学生对案例先要充分阅读，然后查阅各种相关资料，通过小组讨论和思考，提出解决方案，教师需要对学生的方案给予评价，加强了师生之间的沟通和交流。

开放式案例教学与传统的案例教学有很大的不同，传统的案例教学是要求学生结合已给的案例材料进行小组讨论，提出自己的观点和建议。而开放式案例教学则是给出一个开放性的讨论题，不限定学生的思维，要求学生针对此问题，结合所学理论知识和实际，自行查阅和搜集相关资料，提出自己的方案并进行案例展示。而案例展示的切入点，完全由小组成员自己讨论决定。所以开放式案例教学法相比传统案例教学而言，更能激发学生的创造性思维和发散性思维，同时也能更大程度上调动学生的積极性、主动性与参与性。

2文献综述

由于案例教学法相比传统教学法具有诸多优点，所以也备受学术界的青睐，关于案例教学的应用研究颇丰。张莉芳（2014）以《财务分析》课程为例，提出了在该课程中开放式案例教学法的具体应用，包括三层开放式教学目标的设计、三类开放式教学案例的选取和四维开放式案例教学的实施。王淑慧、柴艳霞、李超（2013）通过研究开放式案例教学法在数字媒体类课程中的应用，指出案例教学的基本过程包括案例采集、自主学习、小组讨论和课堂辩论与归纳四个基本步骤，同时认为在案例教学中应注意教学理念和教学模式的更新，建立资源库和科学的评价体系。计忠平（2011）以《数字媒体技术概论》课程为例，探讨案例教学方式在该课程中的应用，以培养学生的理解能力和动手能力。

王华荣（2011）认为，在大学课程教学中实施案例教学，有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学关系，提升课堂教学的有效性。刘建新、卢厚清（2011）认为案例教学法是培养学生理论联系实际、解决问题能力的一种教学方法，是保证教学质量和教学效果的重要手段。贾士义（2010）从课堂教学有效组织的角度，提出教师在案例教学中要注意以下问题：把握课程教学中实施案例教学法的精髓，处理好案例教学法与其他教学方法的关系，实施案例教学法需要教师具有较强的教学组织能力和充足的课堂教学时间。

从上述学者的研究来看，大部分学者的研究主要集中于介绍案例教学法的优点以及案例教学法的在课堂教学中的应用，而关于开放式案例教学法的应用研究较少，特别是针对开放式案例教学在管理类课程中的具体应用甚少。管理类课程由于其舶来品、实践性强等显著特点，对学生的理论联系实际能力、分析问题解决问题能力要求较高，而开放式案例教学法作为一种启发性的教学思维，在培养学生这方面的能力和素质方面具有显著的效果。

3开放式案例教学法的组织形式

开放式案例教学法不同于传统的教学方法，为了保证课堂教学效果和效率，在开放式案例教学的具体组织和应用中，要注意把握以下基本问题：

3.1合理分配小组

开放式案例教学是以小组为基本单位进行的，小组成员的搭配是否合理，直接影响到案例分析的效果。因此，在确定小组成员时，要注意分析各个学生的性格特点和能力，了解各个学生的兴趣爱好，从而为各个小组提供他们感兴趣的案例或讨论题，保证了小组的合作效率。

为了避免“搭便车”现象，教师在开放式案例教学组织中，可以要求各小组做好内部分工与协调，在案例展示过程中，以提问的方式检验各成员是否真正参与了案例