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无字绘本在学前幼儿情绪能力发展中的作用

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肖越吴吉惠

摘??要：学前阶段是个体情绪发展的重要时期，在学前教育中融入情绪教育、培养幼儿情绪能力十分必要。儿童绘本既能满足幼儿喜好又能达到教育目的，是学前教育的重要媒介。无字绘本既具备普通绘本的优点，又具备无字的特殊性，在促进学前幼儿情绪发展上具有特殊价值。将无字绘本运用到学前幼儿情绪教育中，有利于提高学前幼儿的情绪表达、情绪理解和情绪调节能力。

关键词：无字绘本??情绪能力??学前教育

幼儿情绪能力指幼儿辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上调节、控制和适当表达自身情绪的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成[1]。国内外有许多研究表明，幼儿情绪能力对幼儿认知、社会性、个性等方面的发展起着重要的促进作用。因此，在学前阶段进行情绪教育、培养情绪能力十分必要。

无字绘本是指正文不包含文字或有极少文字，通过强烈叙述性和连续性的图像叙说故事的书籍[2]。无字绘本具备普通有字绘本具备的色彩鲜明、图像生动、故事有趣的特点，但相比有字绘本，无字绘本的故事情节大多较简单。为了更明确地表达故事，绘本图像更形象具体、人物的动作表情更生动夸张。同时因为无字的特殊性，给幼儿留有更多的观察和想象空间促进其发展。因此，通过幼儿对无字绘本的阅读和观察，再结合家长和教师的适当指导，运用无字绘本对学前幼儿进行情绪教育是切实可行的。让幼儿从对图像、故事情节和人物情绪的解读中学会认知和理解日常的情绪状态、用不同的方式表达情绪、学会调节情绪，进而提高学前幼儿的情绪能力。本研究采用理论分析和材料分析相结合的方法，阐释无字绘本在学前幼儿情绪能力发展中的作用，对具体的运用提出指导建议。

一、理论基础

（一）认知行为主义理论

认知行为主义理论的代表人物托尔曼认为，个体在习得某些行为方式的过程中，必须利用周围的客体，从中得到相应的支持[1]（50-54）。也就是说，个体在学习过程中，需要利用一定的中介变量支持学习活动。托尔曼强调中介变量的作用，认为中介变量是个体学习的内部决定因素，并提出辨别性材料是中介变量中极其重要的组成部分。辨别性材料指的是个体从环境中得到的感知性资料，如颜色、声音等。运用无字绘本开展学前幼儿情绪教育，无字绘本的图画性、色彩性符合辨别性材料的属性，是幼儿学习情绪知识的中介，因此无字绘本就是幼儿情绪学习的辨别性材料，在幼儿情绪学习中占重要地位。无字绘本的图画里描绘了绘本人物情绪的产生背景、变化过程，细致刻画了不同情绪的动作、神态和表情，也描述了绘本人物的情绪调节方式和过程。这就为幼儿学习理解、表达和调节情绪提供了认知对象，为幼儿将情绪知识内化为自己的行为方式奠定了基础[2]。

（二）建构主义理论

建构主义的观点认为，儿童的生活经验是统整的和主题性的，知识不仅是由主体内在建构所得到的，还会受到主体外在的社会文化环境的影响，在环境中调节新旧认知的冲突，建构新的知识[3]。皮亚杰认为个体的认知发展是通过同化、顺应、平衡得到的，维果斯基和布鲁纳强调知识构建的文化层面。无字绘本是对幼儿生活中的典型事件的描述和刻画，本身就是在幼儿生活经验的基础上进行的统整性和主题性的加工组合。学前幼儿阅读无字绘本的过程就是知识经验的建构过程，不仅会在幼儿主体内在形成知识建构，幼儿还会将绘本中的认知与生活环境相联系在外部形成知识建构，从而在内外部的共同作用下建构、内化形成新知识。学前幼儿通过对无字绘本的阅读，理解绘本中的情绪、表达和调节情绪，形成相应的知识建构，再与生活实际相结合，在此基础上内化为自身的情绪知识，实现情绪能力的提高。

（三）社会学习理论

幼儿自出生以来就开始与社会产生联系，接受来自社会的文化环境和文化价值观的影响[4]。社会学习理论认为，幼儿通过自身与社会的接触，逐渐接受社会角色期望、价值、态度与理想，逐渐形成独特的社会人格，即幼儿的成长与发展就是一个社会化的过程。在这一过程中，幼儿通过对榜样者的观察、模仿和学习实现社会化。绘本阅读在幼儿社会化的过程中起了极其重要的作用。无字绘本种类繁多，内容贴近生活，学前幼儿能自然地将绘本内容与生活经验形成联系，将绘本中的人物转化为生活榜样，通过对绘本人物的情绪进行观察、理解、模仿，达到情绪学习的效果。无字绘本的故事画面生动形象，尤其注重情绪情感的刻畫和表现，学前幼儿对无字绘本中表现的情绪情感进行认知、体验和感悟，运用到社会生活实际中，实现情绪学习社会化，发展情绪能力。

二、无字绘本在学前幼儿情绪能力发展中的作用

（一）无字绘本促进学前幼儿情绪理解

幼儿情绪理解是指幼儿对他人情绪状态的认知[5]。无字绘本促进学前幼儿情绪理解即幼儿通过对无字绘本中人物情绪状态的认知，提高幼儿对自身和他人情绪认知的能力。无字绘本通过图像表达故事情节，没