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提升师范生口语表达能力的对策

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李霞

摘??要：口语表达能力是教师的重要职业技能，教师语言表达水平直接影响教育教学效果。高校要高度重视师范生口语表达能力的培养，可以通过巧抓第一课堂、丰富第二课堂、依托校外实践等方法，多渠道、多角度地提高师范生的口语表达能力、岗位胜任力和核心竞争力。

关键词：师范生??口语表达??提升策略

信息化的高速发展对国民的语言素质和语言能力提出了较高要求。国民语言能力的提高对加快人才强国建设和人力资源强国建设具有重要意义。2012年国家语委《语言文字规划纲要》在指导思想中明确指出要“提高国民语言能力”。提高国民语言能力，教育是基础，学校是关键。对于即将从事教育工作的师范生而言，这种素质和能力尤为重要，因为担负着提高全民族语言素质的重任。

著名教育家叶圣陶说：“凡是当教师的，绝无例外地要学好语言，才能做好教育、教学工作。”[1]教师只有具有良好的语言素养，才能在教育教学工作中净化学生心灵、陶冶其性情、提高其修养、完善其人格。然而一些高校师范生的口语表达普遍呈现出“逻辑不清”“内容匮乏”“感染力不强”等现状，一些人羞于开口、怯于表达。要求相关高校积极探索师范生口语表达能力的提高策略，增强岗位胜任力，以适应时代的发展需求。

一、巧用口语课堂，夯实语言基础

“教师口语”课程是高校训练提高师范生口语表达能力的主要阵地。但一些院校的“教师口语”课程理论学时和实践学时安排不太合理，课程主要侧重理论知识的讲解及普通话正音训练;口语训练的模式主要是教师范读及学生跟读相结合，形式单一，效果一般。师范生具备的语言素养是多方面的，普通话是最基础的内容，一般口语和教师口语也是口语训练的重点。因此教师要合理安排好口语训练内容，加大实践学时比重，丰富教学手段，充分利用口语课堂激发学生学习热情，夯实学生的语言基础。

（一）建立个性化、动态化语言档案。

我国幅员辽阔，不同地域的学生有不同的口语发音特点。普通话是现代汉民族的共同语，也是教师的职业语言。因此学好普通话是师范生口语训练的第一步。在教师口语课伊始，教师可以对学生进行简单的普通话发音测试，了解学生的发音情况，同时为每位学生建立一份“个性化、动态化”的语言档案，详细记录每位学生的方言类型、发音特点、语音缺陷及需要正音的声韵调等语音情况。语言档案的效用在于可以在后面的教学过程中针对不同水平、不同发音情况的学生制订不同的训练计划，实现个性化指导。同时，语言档案还可以动态记录学生一般口语和教师口语的训练情况，帮助学生进行纵向比较与专项提升。

（二）打造形式多样的口语实践课堂。

“教师口语”是全国师范院校的一门必修课，课程性质为理论与实踐相结合。师范类院校一般每周安排2个到3个课时，在课时安排方面，应以教师理论讲授为辅，实践操练为主。实践课时需占到总课时的三分之二，才能较好地保证口语训练时间。口语实践课堂训练可采用学生个体训练、分组训练、微格教室训练等多样化方式。

1.个体训练

每周实践课的前二十分钟可安排学生的个人训练，每人三分钟，学生轮流上台展示。口语技能训练形式由易到难，第一轮为美文朗诵，接下去依次为讲故事、命题演讲、即兴演讲等。每位学生展示结束后，由教师依次点评其发音、情感、仪态、语言逻辑等。通过每周训练，培养学生勇于开口、敢于表达的勇气，提高他们的心理适应能力，锻炼他们口语表达的流畅性、条理性，形成自然大方的态势语。

2.分组训练

分组训练是实践课的有效训练形式。教师可将班级学生分成若干小组，每组5人—6人，选派普通话发音标准、口语表达能力较好且组织协调能力强、性格开朗的学生为组长。教师指导每组成员构建多模态情境进行练习，或课堂讲授，或谈心谈话，或班会演练，或家长会模拟等，组员训练结束后进行自评和互评，找出口语表达的不足之处，最后组长做总结归纳。教师在此过程中，巡视各组练习情况，适时给予指导。训练任务结束，由各组组长反馈本组的训练情况并提出有待解决的问题，教师结合各组情况进行答疑、指导。

3.微格教室训练

微格教学是师范生培养过程中一种重要的教学手段，有助于师范生解决特定的教学行为。在“教师口语”课程的实践教学环节，可以安排学生进入微格教室进行实践演练。学生根据教师布置的学习任务，在微格教室的模拟情境下进行练习并且录像。课后学生可以反复观看自己的录像，自我反思自己口语表达的流畅性、逻辑性及表达过程中的教姿教态等内容，有针对性地改进。

多形式、多情境的口语实践不仅能增强师范生口语表达的自信心，还能有效提高学生在不同语境下的口语表达能力，促进师范生在不断实践中从“勇于表达”走向“准确表达”，实现“流畅表达”。

（三）加强阅读，提高语言素养。

语言表达是一种综合性的活动，是对表达者语言、知识、思维、素养等多方面能力的综合调动。同时，语言表达所需要的知识储