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让错误成为学生成长的资源

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侯小敏

摘要：试卷评讲课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，找到错误的根本原因，达到对知识的巩固提高。教师要善待学生的错误，因为错误是重要的教育资源，任何正确的答案都是通过曲折探索才得到的，而往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。但是，当前的英语试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，而不能达到提高学生的认知水平和解决问题的能力。

关键词：英语试卷；评讲课；误区；基本环节；策略

试卷评讲课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，找到错误的根本原因，达到对知识的巩固提高。教师要善待学生的错误，因为错误是重要的教育资源，任何正确的答案都是通过曲折探索才得到的，而往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。但是，当前的英语试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，而不能达到提高学生的认知水平和解决问题的能力。

一、英语试卷评讲课的常见误区

1.核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、阅读理解题、改错题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。

2.逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。

3.重点评讲。对多数考生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能触类旁通、举一反三，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

二、英语试卷评讲课的基本环节

1.宣布考试基本情况。在评讲课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2.针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。在教学过程中，教师对待错误要有一种良好的心态和一双独特的慧眼，要把错误看成是学生“创造”出来的宝贵的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使它成为师生共同成长的一剂良药。

3.摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决，找到错误的根源。因为这样做，印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自主讨论分析、自主探究纠错、自主归纳总结、自主解决问题这条主线贯穿评讲课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4.提供模拟训练。教师应围绕试卷中所出现的关键问题再设计一些针对练习与变式训练，让学生及时巩固提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课就有关问题研究讨论之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式训练，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5.引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因，以错为媒，吃一堑，长一智。

三、英语试卷评讲课的常规策略

要上好试卷评讲课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施：

1.评讲及时准确，分析错误及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，评讲效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，评讲课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错误的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效率。

2.注重学生心理，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个评讲始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在评讲中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点？题根在哪里