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戏剧影视表演专业编剧课程教学探究

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隋红

【摘要】《编剧概论》是我系（天津音乐学院戏剧影视系）戏剧影视表演专业的基础课程，是我系唯一的编剧课程。本文将结合我系表演专业的特点，论述编剧课程革新的可能性路径。

【关键词】规模;顺序;互文性实践;因材施教;格局

中图分类号：J821.2??文献标志码：A??????文章编号：1007-0125（2019）07-0176-02

编剧作为集理性与感性、理论与实践为一体的综合性职业，是众多文艺活动中较为重要和基础的一项工作。许多艺术院校设有编剧课程，它是戏剧影视文学专业的主干课程;也是我系（天津音乐学院戏剧影视系）戏剧影视表演专业大三上学期的基础课程之一，课程名称为《编剧概论》（以戏剧编剧为主），每周2学时，共计36学时，是表演专业唯一的编剧课程。在我系以宽口径、厚基础，应用型、复合型为导向的人才培养模式下，编剧课程的改革探索势在必行。下面，我结合我系表演专业的具体特点，尝试论述编剧课程革新的可能性路径。

一、调整教学规模和课程顺序

表演专业的同学禀赋迥然、个性差异较大，大班教学（42人以上）使教师错失很多个体化发现和针对性指导的机会。改为10人以内的小班教学，增加班次;或者，全年级进行自愿分组，教室上课和小组实践轮替进行，开展互补式教学;或者，老师在课上一对一小组指导，其他小组观摩、提问，实现同时空集体参与。授课规模并非根本性问题，关键是考虑如何让学生在有限的课时内，通过这仅有的一门编剧课程，破除理论和实践之间的壁垒，实现最有效互通、最大程度进步的目的。

编剧是联通戏剧理论和舞台实践的关键环节。表演专业的同学经历了大一的《戏剧概论》课程，大二的《中国戏剧史》《外国戏剧史》课程，在大三第一学期进行《编剧概论》课程，大三下学期是《戏剧作品赏析》课程。同学们从理论层面对戏剧的概念有了认知基础，从历史角度对戏剧的发展流变有了基本掌握，此时开始编剧课程，铺垫工作比较充实;然而，赏析课程属于艺术批评环节，带有观摩学习的性质，可以考虑让它伴随或者先于编剧课程。囿于编剧课程学时短暂，同学们的观剧量难以在一学期内剧增，加之大四第一学期即进入毕业话剧创作与演出阶段（专业学习成果的总验收阶段），赏析课程若能优先或同时开展，则能及时弥补这一现实问题所带来的缺憾。前期有了一定的戏剧理论功底，树立了系统的史论观，再积累一定的对戏剧作品的整體艺术感知，然后进行编剧创作，能有的放矢，有助于尽情发挥和创新突破。

二、与表演课程互文式并行

表演课程在大三上学期进行的是中外综合经典片段、独幕剧、风格样式片段。依据这个得天独厚的条件，编剧老师和表演老师可以通力合作，为学生编创戏剧作品、锤炼表演能力提供合适的契机和空间。学生可以原创或者改编片段和独幕剧，并通过类似于“申报—立项—中期检查—结题”的项目流程，实现理论与实践相辅相成，编剧与表演、导演彼此促进的优化效果。下面，我以42名同学分为6组的建制（大班集体上课）为例，给予简析。

（一）申报

好的开端是成功的一半。这个初始程序跨越6周，主要包括两个步骤：报告和选题。编剧课程需要理论普及，包括核心概念和专业术语，类型化的创作规律和常规范式，剧本的构成要素，等等。虽然实际操作中不会也不能照搬，但基本理论框架的搭建和常见模式的梳理，有助于思维从直观感性到深入理性的提升，为个人创作创新铺路。老师应为学生列一个书单，预告理论学习进度，由学生自选书目，每次课开始，由1个小组进行大约10分钟的读书报告，加上老师点评和学生讨论环节，总时长控制在15分钟之内;老师的讲授时间为60分钟。下课前15分钟，这个报告小组要用10分钟左右阐述他们紧密围绕表演课程而筹备的2个编剧选题（至少有1个原创），老师和其他同学提问交流5分钟。

（二）立项

第6周是一个课程节点：第6组同学进行报告和选题阐述，之后老师对6组同学的报告进行整体式总结，并查漏补缺;同时，从6组同学共计12个选题中，师生投票确定6个选题（至少有3个原创），经研讨后备注小组分工以及选题难点。助教或课代表负责记录和整理汇总，呈交给老师备案;同时，传送电子版分享到课程群里。至此，主体理论讲授部分告一段落，本节课进行随堂小测，考察重要知识点，采用口述答题或即兴表演的方式，时长30分钟，得分计入课程总成绩。

（三）中期检查

第7-11周，是各组有序开展编剧工作的重要阶段。每周上课时间，老师的主要任务是问询和指点，运用相关编剧理论，给予一对一的修正和指导;学生就创作环节中的困惑提出问题，征求老师建议，并做成工作札记。第12周是关键周，各组呈上已完成的作品，并以多媒体形式进行成果展示（以文字为主），分享经验和心得，师生集体研讨，给出中期鉴定结论;同时，大家提出意见和对策，以促进作品的进一步完善。

（四）结题

第13