中学生英语词汇学习法之我见.docx

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中学生英语词汇学习法之我见

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摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇语言就不复存在。词汇教学的难点就在于很容易被遗忘。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学的一个瓶颈。本文从注重听说结合、语音正确、细微的语音区别、特殊发音、重复的字母等方面入手谈谈英语词汇学习的方法。

关键词：中学生；词汇学习；记忆方法

一、“听说”结合

语音在英语单词记忆中的重要作用表现在两个方面：一是使单词的拼读融为一体，二是充分发挥读音在记忆中的作用。英语作为拼音文字，词的音和形是紧密联系在一起的。英语发音虽然不是完全有规律，不能像有的语种那样做到“见到就会念，会念就会写”。但它毕竟不是音形脱节的象形文字，它的发音基本上还是有规律的。然而，通过正确的读音去记英语单词，把英语单词的拼读融为一体，不但是记忆英语单词最基本的方法，而且是一条捷径，可以收到“事半功倍”的效果，并且基本上做到“会念就会写”。

由于听觉记忆有视觉记忆所没有的独特效果，朗读又可以形成“运动记忆”，因此出声朗读有助于记忆，高声而又清楚的朗读效果更好。有节奏的朗读还能唤起记忆。所以，学生经常会出现这样的情况，某些词语默写不出来，但是一边念一边写就能很顺利地把它带出来。

在英语学习过程中，有的人不太重视语音和朗读，记忆生词时音形脱节、一个字母一个字母地去记英语单词。用这种方法去学习英语和记忆英语单词也许能通过考试，但很难真正掌握英语。习惯于用这种方法记忆英语单词的人，在阅读英语书刊时也是一个字母一个字母地拼成一个词，然后看自己认不认得，是什么意思，搞清楚一句话中所有词的汉语意义以后再进行语法分析，看整个句子是什么意思、整个段落是什么意思、整篇文章是什么意思等，因而难以提高阅读速度。

二、语音必须正确

第一次接触任何一个英语生词的语音时，脑子里一片空白。先入为主，所以一开始就要掌握正确发音，以便在脑子里形成正确的语音形象。不要拖泥带水，不要发出多余的音，也不要丢掉某个音。只要第一次接触，就应将该单词的读音发准确，这样，发音再特殊的生词也能自然而然地记住。如果第一次接触到生词时建立起来的语音形象是错误的，不但不利于记忆，而且事后纠正起来非常困难。而且语音稍微有点走样，都可能会引起拼写的差错。

三、注意细微的语音区别

朗读时要特别注意细微的语音区别，以便记忆得的词拼写准确无误。例如，朗读environment和surprise时，要注意发出enviroNment中的N和suRprise中的R，以便能准确地记住其拼写为environment和surprise。

四、注意特殊发音

从语音入手记忆英语单词时要特别注意特殊发音与不发音字母。例如parachute(降落伞)一词中的ch发sh的音，记忆时脑子里可加以下潜台词：“此处拼写是ch，但是发sh的音”；又如climb中的b不发音，记忆时脑子里可加以下潜台词：“最后有一个不发音的b；又如为了不根据发音把negotiate一词错拼写成negociate，记忆时脑子里可加以下潜台词：“是t不是c”。

五、注意重复的字母

不少单词中有的字母是重复的，初次接触时就要特别注意，例如satellite中的两个l，第一次接触时就要提醒自己“这里有两个l”。

以上是笔者指导学生记忆英语单词的几点五点做法。但是，学生是学习的主体，那么，学生应该怎样学习词汇呢？在日常的英语教学中，笔者将学生均衡地分为多个学习小组，并且认为这样可以提高学生的参与度。具体做法如下：

1.自我预习时间

在学生预习阶段，笔者根据教学大纲的要求自己将单元词分为三类：认知型——对词汇做到认知即可；读写型——此类词多为用法比较简单的词，尤其是名词；拔高型——此类词是大纲重点词汇，用法相对较难。学生明确之后就可以自主预习了。在预习过程中，笔者鼓励学生“八仙过海——各显其能”，用自己的智慧去发现词汇学习最有趣且最有效的方法，以备后面的交流。

2.小组讨论时间

预习之后，学生由自主学习到自主参与，各抒己见，将自己好的词汇记忆和学习方法贡献出来，集五人之智慧和方法于一体。在此过程中，学生会提供出许多新奇的想法，让你感到词汇学习也可以丰富多彩。同时，学生也会就重点词汇加以讨论，做出初步的总结。

3.课堂交流时间

课堂是教学的主阵地，学生是主角。在课堂上，笔者让学生展开交流：既有词汇记忆方法的交流，也有词汇用法的展示。而作为教师，笔者的任务就是在旁边进行适当的指导，尤其是在词汇难易度把握上的指导。如果有学案作指挥棒，效果更好，这样，可以方便学生纠正和答疑。而学生经过预习和小组讨论后可以说是“有备而来”，上课成了学生交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记的时间，而且学生也成为了课堂的主人，有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。

以上所提的只是记忆单词的一个方面，但无论如