九年级语文上册湖心亭看雪教学设计 .pdf

九年级语文上册湖心亭看雪教学设计

一、教学目标：

1、积累文言词汇，培养文的阅读理解能力，理解文章大意。

2、赏析文中描写雪景文字的妙处，体会白描手法。

3、联系作者生平事迹及创作背景，体会作者的家国情思。

二、教学重点：

1、积累文言词汇，培养文的阅读理解能力，理解文章大意。

2、欣赏本文的语言，发挥联想与想象，揣摩文中描写雪景文字

的妙处，体会白描手法。

三、教学难点：

联系作者生平事迹及创作背景，体会作者的家国情思。

四、教学方法：

讲授法；朗读法；自主学习法；合作探究法。

五、教学过程：

（一）导入：点燃诗情，西湖寻梦。

西湖美景视频导入。

师：同学们，往今来，描写西湖的诗句数不胜数。描写西湖不

同季节的诗句我们之前也都学过，如白居易“最爱湖东行不足，绿杨

阴里白沙堤”的春天西湖；杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样

红”的夏日西湖；苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的秋季

西湖，等等。那西湖的冬景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我

们就随着张岱去湖心亭看雪，先去领略西湖的雪景，再一起走进西湖

去探寻张岱的梦。

（二）初读：检查预习，疏通全文。

1.同学们，这些字音你都读准了吗？

孥彘衣雾淞沆砺一芥铺毡（幻灯片展示）

2.老师播放范读音频，指导学生划分节奏。

3.学生自由朗读（七嘴八舌读，摇头晃脑读），读准字音和节奏。

4.老师请一位学生来读课文并对其评价。

5.学生再次有节奏地齐读课文，感受课文的语言美。

6.补充课下注释没有的重点词语的意思，同桌互读互译，合作交

流，发现问题。

7.找学生逐句翻译，做到准确翻译。通过生生互动和师生互动,

解决翻译中的困惑。

8.初步感知课文的内容，跟随作者脚步，找出作者行踪，用课文

中的原句回答。

预设：余住西湖一一独往湖心亭（看雪）一一到亭上一一及下船

（遇佳客）

9.思考：课文讲述了一件什么事情？从文章中找出记叙的要素

（时间、地点、人物、事件）。

预设：

时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

地点：西湖的湖心亭。

人物：张岱，舟子、两“客此”的金陵人。

事件：独往湖心亭看雪；湖心亭偶遇佳客。

10再.次齐读《湖心亭看雪》，读准字音，读对节奏。

（二）细读：赏析雪景，体会手法。

活动：咬文嚼字赏雪景，请同学们找出写雪景的句子，口头翻译

后，再在黑板上用简单的笔墨勾勒出大致的场景，思考，你读出了怎

样的画面？

1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。明确感受：人声鸟鸣断绝，寂寥

凄清的画面。

追问：这句话从哪什么角度写西湖雪景的？

预设：这句话没有正面写雪，侧面描写西湖雪景。

2.雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白。明确感受：雪后雾气

弥漫，云天山水合而为一，白茫茫一片，有一种辽远干净的画面。

师：请同学们用“我认为（词，词语）写得好，生动写

出了”的句式品读这句话。

预设：

示例一:我认为“雾漱沆砺”写得好，生动写出了一片水汽苍茫

的感觉。

示例二:我认为“一”写得好，生动写出了天地间混沌一片，感

觉到意境之“大”。

追问：“与云与山与水”的“与”字出现3次，可以去掉吗？为

什么？

预设1:从整体勾勒，生动写出了天空、云层、山峦、湖水之间

白茫茫、浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫、

阔大辽远之势。如果去掉，仿佛物与物之间有了界线似的，会失去天

地苍茫的意境。

预设2：我认为不能去掉，天云山水粘在一起，更显得人小，更

体现“上下一白”与“湖心亭一点、舟中人两三粒相照应。

3湖.上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两

三粒而已。明确感受：湖上的影子，若隐若现，人画合一、天地相融

的画面。

师：请同学们从词语和描写的角度赏析找出来的写景