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深圳中职学生财经素养现状调查分析与启示

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徐家声

摘要：财经素养不仅是中职学生应该具有的个人理财能力和职业核心素养，也是促进社会经济发展的核心竞争力，对中职学生财经素养现状的调查与了解，是学校进行财经素养教育的前提和依据。以深圳宝安职业技术学校为例，笔者对中职学生在个人消费习惯和态度、理财观念和实践、金融知识和理解以及对财经素养教育的愿望等方面进行问卷调查，统计分析后发现，深圳中职学生具有一定的理财意识和劳动意识，但其财经素养与社会需要存在较大差距，亟待接受正确和规范的财经素养教育，以树立理性和正确的财经价值观，为社会经济做出职校生应有的贡献。

关键词：财经素养;职业素养;调查研究

一、背景和意义

财经素养作为21世纪公民的必备核心素养之一，越来越受到各国政府的重视。2012年，国际经合组织（OECD）将财经素养囊括在学生基本生活技能中，并在PISA（国际学生评估项目）中新增了财经素养测试。根据2012年PISA给出的定义，财经素养是指一种关于财经概念和风险的知识和理解力，以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心，以便在广泛的财经背景中做出有效决策、提高个人和社会经济利益、并能够参与经济生活。[1]俄罗斯从中小学到大学都开设了专门的经济教育课程，并大力开办经济教育特色学校;美国政府在遭受金融危机后甚至将财经素养教育上升到国家战略来考虑，继1998年首次发布财经素养教育标准后，2012年又发布了新版《财经素养国家标准》。在我国，随着社会主要矛盾的变化，提高公民财政素养也具有更特殊的紧迫性。2018年，中国财经素养教育协同创新组织经过两年的研究，发布了《中国青少年财经素养教育标准框架》，同时在国内各地建立了财经素养教育实验基地并开展实践研究，并着手开发教师指导用书和学生教材。

经济全球化和互联网+时代的到来，使得金融环境日趋复杂，国家经济的发展和社会的进步对各级各类人才提出了更高的要求，。在深圳经济特区，作为中基层劳动主力军和创业先锋的职校毕业生，亟待提高个人财经素养，以使得他们有能力分析处理各种经济信息、进行金融决策，有能力为家庭、为社会创造和积累财富，为区域经济发展和社会稳定做出自己的贡献。然而，根据深圳目前中职学校专业学科和德育教育体系来看，针对于职业能力的研究主要关注点在于专业知识和技能，专门的财经素养教育少之又少，相关的调查研究也几乎未进行过。

为了了解深圳中职学生财经素养现状，研讨进行财经素养教育的途径，为全面建构中职学校提升学生职业素养的科学体系提供依据，笔者在所在学校进行了相关的调查研究。

二、调查与统计

本次调查采用问卷形式，问卷通过网络向学校各专业部三个年级学生发放，参加调查的学生共2465人，收回有效问卷共2090份，问卷完成率85%。

（一）问卷调查设计

问卷共25道题，参考了国内针对青少年的财经素养调查问卷模板，结合了深圳中职学生的实际情况，设计内容相对简洁易答。问卷主要包括基本信息（性别、所学专业、家庭所在地、家庭经济状况、所在年级）、消费水平、观念和消费行为、储蓄习惯和理财方式、金融基本知识、投资与风险意识、财经素养认识等方面。答题时间平均约为4分钟。

（二）调查情况统计

1.基本情况

参加调查的学生男生占50.62%，女生为49.38%;深圳本地学生占85%，广东省占比89%;90.43%的学生来自经济一般的家庭，来自富裕家庭的有2.2%，7.37%的学生认为自己的家庭经济比较困难;有36.39%的学生来自财经部，其他专业学生占63.61%;三个年级学生的占比平均分布。

2.消费行为

调查对象都是寄宿学生，学校在平时实行封闭式管理，学生在校主要消费集中在食堂和小卖部。数据显示，有61.6%的学生曾经通过兼职或其他渠道获得过额外收入;每月花销在1000元以下的将近占60%，33.8%的学生花费在1000-2000之间，也有7.2%左右的学生月花费在2000元以上，富裕家庭的孩子每月消费1000元以上的远远多于经济比较困难家庭的孩子;70%的学生都能做好简单的消费计划再花钱，26%左右的学生认为在消费方面能省则省，也有3.6左右的學生认为想花就花，消费不需计划;从交叉统计来看，家庭经济一般的孩子在计划消费的行为上占比73%，而富裕家庭的孩子有消费计划的占比为63%，贫困家庭的孩子50%认为能省则省，有计划消费约占41%，另外，15%的富裕家庭和5.2%比较困难家庭的孩子消费随意，没有顾忌;66%的学生在面对没有消费能力的时候选择自己存钱再消费;约有1.72%的学生不知道什么是预算，近12%的学生经常入不敷出。

3.理财投资及风险意识

参与调查的学生中约56%会将多余钱储蓄，只有近10%左右的学生参与了余额宝等理财项目（图1）;在曾经通过何种方式借款的问题中，有10人曾通过