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浅谈交际法在对外汉语教学中的运用研究

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【摘要】语言交际理论涉及语用学研究的各个方面，在一定程度上左右语用学整体框架和模式。交际法采用了语用学语境的理论，并结合了心理语言学和心理学的相关知识，对我国语言教学尤其是外语教学这一块产生了重要影响。本文将基于交际法理论，通过简述优缺点，剖析交际法在对外汉语教学中的运用，并提出其在教学应用中应注意的问题及应对策略。

【关键词】交际法对外汉语教学运用策略研究

G642A2095-3089（2018）15-0141-02

语言是信息的载体，是交际的工具。学会一种语言，不仅需要学会语言的使用规则和语言形式，还需学会将它在实践用进行具体运用，以达到自由交际的目的。由于语言系统和语言思维习惯的不一样，这导致留学生在学习汉语时存在一定的困难。就对外汉语教学来说，应在教学中向学习者提供更多的使用汉语的场所和机会，让学生在具体的语境中加深对汉语的学习，鼓励他们积极参与解决问题的交际活动。

一、交际法理论及优缺点简述

交际法又称“交际语言教学”，它是一种以语言功能项目为纲、着重培养交际能力的教学方法，其核心是把语言作为一种交际工具来教学和使用，而不是把教会学生语法规则和零碎的词语用语作为语言教学的最终目标。交际法强调以学生为中心，重视语言获得的实践性，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。由于交际能力常常被认为是运用语言来完成各种功能或表达各种意念的能力，所以交际法又称为“意念—功能法”或者“功能法”。20世纪70年代初期，美国语言学家Hymes首次在《论交际能力》一文中提出了语言交际能力的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说、威尔金斯意念大纲理论也对交际教学法理论的发展和推动产生了重要影响。我国最早研究并引进交际语言教学理论体系的学者李筱菊教授，其发表的文章《为交际教学道路辩护》被学者视为20世纪80年代国际外语教学改革的代表作之一。

交际法的引入丰富了对外汉语教学的理论与实践。从优点来说，交际法具备交际性、真实性、适宜性、互动性、实践性等特点，它摒弃了传统教学方式中填鸭式的教学模式，而倡导以学生为中心，强调学生在学习中主动探索学习课程内容，借此来培养学生们学以致用的创新意识。在教学时，交际法要求课堂组织形式多样化，使用交际情境来促进学生们的学习意识。在这些情境中，教师和学生的互动交流机会大量增加，可让教师及时了解学生的学习情况，并针对学生的不足之处进行及时整改。从缺点来说，交际法在实际教学中存在排斥机械练习的现象，但是在语言的学习中，机械练习同样是促进语言能力的重要途径。此外，相对于其他教学法来说，交际法对教师的素质存在较高的要求。教师需要了解学生所在国家的国情、语言习惯及风俗。如果教师达不到相关要求，会让交际法的效果大打折扣。从总体效果来看，交际法的优点是要远多于缺点的。

二、交际法在对外汉语教学中的运用

1.教学目标方面。交际法能让人们更清晰地认识到对外汉语的教学的基本目的是让学习者具有使用汉语进行语言交流的能力。要达到这一目标，学习者必须具备相应的交际能力。首先为语法能力，要掌握汉语的相关规则知识。其次为社会语言能力，要了解中国的相关习俗、礼节、文化等等，以及在不同的社会语言环境中恰当地了解和表达语言的能力。再次为语篇能力，要根据不同的题材把语言形式和内容结合起来。最后为策略能力，指学习者为能顺利完成或提高汉语交流效果所适用的有效技能和方法。

2.教学内容方面。需进一步突出对外汉语教学的实用性。通过对课程内容的学习，使学习者能够基本达到语言交流，及获知语言信息的目的。在教学过程中坚持以汉语交际为主，适宜地采用交际性教学原则，注重培养学生的听说能力。教师应为学生创造一个真实自然的语言学习环境。根据学习者的学习情况，通过言语交际活动，选择与其能力相对应的汉语进行交际讲解，培养学习者的汉语思维，让他们用汉语来理解和表达相关事情。

3.教学方式方面。从教学法来说，教学方式是达到对外汉语教学目标的手段，不同的教学手段能满足不同教学目的的需要。交际法受人本主义心理学和心理语言学的影响，强调以学生为中心，教师为主导。这就意味着在教学方式方面要多样化，可以采用角色扮演、情景模拟、小组讨论等方式，要正确处理和充分利用师生间的互动关系。不管是语音词汇、语法汉字方面的讲练，还是听说读写综合技能的培养，都是师生双方互动，而不再是单一方面的讲解。这种互动将带动课堂气氛，让师生都以一种愉悦的心态投入到课堂学习之中。在这种语言交际情境中，教师适时点拨学生的疑难问题，对开阔学生的思路、发展他们的思维能力有着积极意义。

4.考试测评方面。考试的项目和内容一定程度上反映了教学目标和教学内容的效果。在目前国内大多数高校的对外汉语教学考试中，一般来说，客观题的分数要高于主观题。