浅析音乐核心素养下的小学识谱教学.docxVIP

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浅析音乐核心素养下的小学识谱教学

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内容摘要：小学生所具备的识谱能力是他们参与各种音乐实践活动的基础，是提升其音乐核心素养的关键。本文通过教师的教学实践，总结出提高小学生识谱兴趣、识谱能力的一些经验和方法，希望为一线音乐教师提供参考。

关键词：音乐核心素养识读教学实效性

在《音乐课程标准》中指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。”作为一名音乐教师，在教学中我们都遇到过这样的问题，学生喜欢唱歌，但是并不喜欢演唱歌谱。当学习一首新的歌曲时，如果让他们在听唱法和视唱法中选择，他们更喜欢以听唱法学会歌曲，很少有学生会选择用视唱法去学习一首新歌。那么如何改变学生不喜欢学习乐谱的这种情况呢？我认为在小学识谱教学中必须激发和保持孩子们学习音乐的兴趣，换句话说就是要让识读乐谱成为有趣的，孩子们乐于参与的活动，才能有效地提高学生的识谱能力，促进学生音乐核心素养的提升。

识谱活动要融入到各种音乐实践之中

《音乐课程标准》中指出：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”要保持和激发学生的识谱兴趣，在教学中就要避免将识谱教学孤立，要将识谱能力的培养融入到各种音乐实践之中，避免枯燥的和机械的练习。

（一）在演唱中培养学生的识谱能力

在日常教学中我们经常会在教材中遇到一些难度较大的歌曲，有的调号复杂、有的节奏较难、也有的是旋律中的大跳音程较多不易唱准，如果此时我们还是要求学生先学歌谱，再唱歌词，孩子们会非常吃力，长久下去必然会失去学习音乐的兴趣。所以当学习这种识谱难度较大的歌曲时，我们可以先以听唱法唱会歌曲，然后再演唱歌谱。例如：四年级教材中的歌曲《我们美丽的祖国》是四个升号的E大调，旋律起伏较大。在学习这首歌曲时，为了保持学生的学习兴趣，我们可以先让他们分乐句随琴用“da”模唱旋律，然后将歌词带入，当整首歌曲学会后，再请孩子们演唱乐谱。此时他们可以集中精力去认唱名，然后像唱歌词一样较轻松地唱出唱名。这样做的目的是在提高认谱能力的同时保持学习音乐的兴趣。需要强调的是音乐是听觉的艺术，小学生的识谱活动宜放在充分地聆听音乐之后进行。

在演奏中提高学生的识谱能力

学生在识读乐谱时，常常会遇到这样的问题，就是唱名认得全对，但是唱不准，也就是说学生在识谱方面是没有问题的，但是读谱出现了问题。面对这种情况，我们可以借助课堂乐器的演奏辅助音准，提高学生识读乐谱的能力。

歌曲《美丽的夏牧场》在五年级下册，为一段体，运用民歌旋律发展中最简朴的手法，将第一、二乐句多次反复构成全曲。歌曲的音域不宽，加上旋律多次反复，很适合培养高年级学生识读乐谱的能力。为了更好地表现歌曲的情感，教学中我对教材内容进行了拓展，为歌曲创编了二声部。在学习歌曲时，我给学生出示了五条旋律，并将全班学生分为若干个小组，让孩子们根据课件上的提示，吹奏口风琴找到音高，在识谱中辅助音准，每组在五分钟内学习两条旋律，一条为指定的，一条为自选的。

当孩子们按提示完成学习任务后，我请他们以小组为单位汇报学习成果，达到互相学习的目的，然后请他们聆听歌曲旋律，选出在歌曲中未出现的两条旋律。（第4和第5条旋律在歌曲中没有出现，是教师自创的二声部旋律，用在课堂提升环节，将歌曲拓展为二声部合唱）；再次聆听歌曲旋律后将PPT中的1、2、3条旋律排序，强化对歌曲旋律的整体记忆，同时了解旋律发展的手法。通过口风琴的辅助使孩子们在自学乐谱时，很快地突破了音准的难点，提高了识谱教学的实效性。

二、自创音乐游戏，培养学生识读乐谱的能力

音乐游戏能够很好地激发小学生的学习兴趣，将识谱活动与音乐游戏相结合，有助于他们轻松地参与到实践中去，快乐地学习音乐。因此，在教学中我们可以根据教材内容和学生的音乐能力，设计一些识谱小游戏，起到激趣提效的作用。

三年级歌曲《噢！苏珊娜》是学生很喜欢的歌曲，在分析了歌曲旋律特点后，我设计了“比比谁的耳朵灵”这个听辨游戏，帮助孩子们识谱。我将歌曲第一和第二乐句中易混的后两小节，也就是本课的教学难点，处理为旋律连接的部分。教学中，先请孩子们识读了两个乐句中旋律相同的小节，然后聆听完整乐句并进行旋律连接；在正确连接旋律后，帮助孩子们将两个乐句完整唱出，有效地淡化了乐谱学习中的难点。这个比赛形式的听辨游戏可以激发学生的竞争意识，让孩子们在学习时精神处于高度集中的状态，有助于他们快速地唱准两个乐句不同的地方。

当孩子们可以正确地演唱歌曲《噢！苏珊娜》后，我又设计了一个音乐游戏：“大家来帮忙”。在这个游戏中，我隐去了歌曲中变化重复的乐句，对孩子们说：“同学们，小朋友唱得特别开心，但突然发现自己