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文本朗读在历史教学中的实践研究

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桑焕

摘要：南京市初中历史考试以开卷形式存在，而对于课本内容的熟悉度很大程度上影响了历史成绩，传统的文本朗读在新课程改革背景下需要重新加以利用，历史课堂也需要回归传统，也需要进行文本朗读。

关键词：历史课堂；文本朗读；实施效果

随着新课程改革的深入开展，开发利用各种教学资源成为改革的热门话题，课本已不再是唯一的教学资源，在日常教学中一直强调用教材教，而不是教教材，这给很多一线教师带来一个误区，就是缺少对教材的关注度，很多时候所讲述内容过分依赖课件，脱离了教材本身。但笔者认为，课本是基本的教学资源，充分利用教材，掌握教材，理解教材进而吃透教材，才能更好地提高教学的有效性。

一、历史教学现状分析

南京市中考中，历史所占分值是60分，考试形式是开卷。正因为是开卷考试，历史这门学科给广大学生的印象是只需要翻翻书本就能写出来，因此在平时学习中缺少对历史的重视和关注程度，而一到考试严重依赖考前教师整理的复习提纲，对于课本内容则很大程度上是陌生的，每个单元内容，章节分布，内容前后联系和知识结构都不清楚，在历史这门强调逻辑和时间的学科中，这种陌生感和混乱感严重影响了学生的考试成绩，因此笔者认为加强对课本的熟悉程度是很有必要的，而提高熟悉度的关键在于课文的朗读。

如何实施文本朗读教学法？如何指导学生朗读课文？笔者在日常教学中也进行了一段时间的实践和总结，下面就以实际教学为例，来谈谈文本朗读教学的具体实践及注意的问题。

二、文本朗读教学法的具体操作

1.文本朗读需突出课文重点

七年级《繁盛一时的隋朝》一课中有两个小节：“南北重归统一”和“大運河的开通”，根据课标要求，隋朝的统一和大运河的开通是本课的重点，而隋文帝在位时期的统治措施则只需要学生了解即可，因此在教学过程中需要学生朗读隋朝统一和大运河的开通这两个自然段，对于隋文帝的统治措施可以一带而过，学生的朗读，在无形中加深了学生对重点内容的印象，深化了对这两个知识点的理解，从而很好地把握课堂重点，使课堂更有效。

2.文本朗读需强调特定历史名词

历史教学中会出现很多专有历史名词：如西汉“罢黜百家，独尊儒术”，清朝的“闭关锁国”，改革开放时期的“家庭联产承包责任制”等等，对于这些历史名词的书写都不能出现差错，因此在涉及这些专有历史名词的教学中，注意要求学生进行朗读，通过朗读强化历史概念，深化理解名词，减少考试中出现的差错率。

3.文本朗读需指导学生关注关键词和易错字

在历次考试中发现，影响历史成绩的一个重要因素就是关键词的把握不清和错别字的出现。例如：“三大改造的基本完成”中“基本”两字常有学生不写，西藏和平解放的意义“祖国大陆获得统一”中的“大陆”二字时常遗漏，1972年尼克松访华，“两国关系开始走向正常化”中的“开始”两字不写等等，这些例子中学生时常把关键词遗失掉，这看似不重要的一个词语的缺失，却直接影响了句子的原意，因而也影响了学生的成绩；又比如，历次考试中的错别字问题，如“隋炀帝””遣唐使““玄奘”“涿郡”等等这些常错字，一个错别字的书写，直接影响了学生的成绩。不管是关键词还是错别字，其实还是个习惯问题，要想养成良好的习惯，看到这个句子就要想到其中的关键词，看到这个词语就想到其中易错字的正确书写，这需要学生在日常学习中多朗读，多书写，教师在日常教学中也要突出强调对这些句子和字词的朗读，通过朗读加深学生印象，学生下次看到就有一种留心意识。

4.文本朗读需布置任务，带有目的性

在课堂上朗读课文，不能为了读而读，需要提前给学生布置任务，如八年级《中国人民站起来了》这一课中，重点是第一届中国人民政治协商会议的相关内容和中华人民共和国成立的历史意义。因此在朗读前首先要布置任务，请学生通过朗读来回答第一届政协会议的时间、地点、内容，归纳中华人民共和国成立的历史意义并注明序号。这样让学生带有目的性地朗读，通过朗读回答问题，进行有效归纳总结和整理，提高课堂听课效率。

三、文本朗读教学法的实施效果

1.有效提高了学生上课的注意力

原本的教学过程中，教师在台上滔滔不绝，学生在下面却是各干各的，游离于课堂之外，通过带领学生朗读课文，很好地把分神的学生拉回到课堂上来，提高了学生上课的注意力，调动了课堂的气氛。

2.深入把握了课文的重点

教师有意识地带领学生朗读课文重点内容，学生也有意识地认识到所朗读内容的重要性，自觉进行圈画和标注，很好地掌握了课文重点知识。

3.减少了考试中的常见和易犯错误

朗读中对于关键词语和易错字词着重朗读，加深了学生对这些细节的印象，提高了在考试中的正确率。

4.增加了对课本的熟悉程度，更加学会总结和归纳

通过课堂的朗读，学生对课文知识结构有了整体把握，对于课本内容更加熟悉，体系更加清晰，这对于开卷考试来说是非常重要也是很有必要的，在朗