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德育论文

题目：班主任如何激发初中学生的斗志

姓名：许卫平

工作单位：重庆市第五十七中学

通讯地址：渝中区桂花园路39号

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班主任如何激发初中学生的斗志

传统教育过于注重管教，主要特征就是强制与纪律,忽视学生学习兴趣与主动性的问题，而当前教育改革的新理念要求教师让学生在快乐的氛围下，积极主动的学习成长。班主任作为学生人生的引路人，在实际工作中，做了很多尝试，学生在自觉、主动方面得到一些改善，但在学生昂扬的斗志，积极快乐情绪体验方面做得不是很到位。有时，还听到学生在背后埋怨老师压迫他们学习的话，学生在繁忙的学习生涯中仍感觉很被动、很苦闷，甚至一些学生产生厌学的情绪。

面对初中学生身心迅猛发展，学生处于自我意识的觉醒，意志力薄弱，价值观，世界观形成的重要阶段，来自学生身心的健康成长和学业的压力，作为班主任的我们，如何激发学生的斗志，让学生在快乐的学习氛围中成长，对学习始终乐此不疲呢？

斗志是一种积极的情绪，也是一种巨大而有待开发的潜能，一旦激发，就表现为强大的力量。邱吉尔在他生命中的最后一次演讲是在一所大学的毕业典礼上，在本来预计整个20分钟的演讲过程中，他只讲了一句话，而且这句话的内容还是重复的，那就是：“永不放弃……决不……决不……决不！”当时台下的学生们都被他这句简单而有力的话深深地震憾住了，在二战最惨烈的时候，如果不是凭借着这样一种精神去激励英国人民奋勇抗敌，大不列颠可能早已变成纳粹铁蹄下的一片焦土。邱吉尔对英国青年学生这番讲话，应该引起我们班主任的思考。这就要求班主任要适时、适量的激发学生的学习斗志。

首先，让学生始终生活在激励的氛围中。

心理学研究表明，赞扬,鼓励会使人增强勇气和提高自信心。学

语言表达。想要把教育意图暗示给学生，使学生理解、领会，老师可以用眼神、表情、手势、动作来表示自己对学生某一做法的赞同或反对。比如以皱眉表示对学生成绩的不满，以引起学生警惕等，这比大喊大叫的效果往往更好。

其次就是目标激励。

一个人有坚定的目标，必然催生强大的内驱力。哈佛大学有一个非常著名的学者，他对关于目标对人生的影响做了长期的跟踪调查。研究对象是一群学历、智力、环境等条件接近的年轻人，调查结果发现：没有目标的人占27％；目标模糊的人占60％；有清晰但比较短期目标的人占10％；有清晰且长期目标的人占3％。跟踪研究25年的结果，他们的发展状况及分布现象很有意思。那些占3％者，25年来几乎没有更改过自己的人生目标。25年来他们都朝着同一方向不懈地努力，结果，他们几乎都成了各行业的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。那些占10％有清晰短期目标者，大都在社会的中上层表现优异。他们的共同特点是，短期目标不断被实现，生活状态稳步上升，成为各行业的优秀人士。如医生、律师、工程师、高级主管，等等。其中占60％的模糊目标者，绝大多数都生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，没有取得什么特别的成就。剩下27％的是几乎从来都没有目标的人群，绝大多数都生活在社会的最底层。生活往往过得不如意，靠社会救济，还常常在怨天尤人、社会不公。

目标的威力如此巨大，班主任应该如何建立班级和学生个人的奋斗目标？

帮助学生制定小目标和长远的目标。心理学家费里德曼等人曾经作过的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。这一效应启示我们，在教育学生的过程中，老师应当采用循序渐进的方法，先给学生制定一个较小的目标，然后再提出更大的要求。学生实现了小目标，便会有动力和激情面对下一个目标，进而朝着老师预定的长远目标迈进。

帮助学生尽可能的实现目标。心理学表明，人的积极性不仅仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率。让学生在不断的成功中获得自信。然而，在现实教育当中，一些老师总是觉得，在为学生制定学习目标时，如果把目标设置得高一些，学生暂时实现不了，也可以达到一个离目标不太远的程度。有了这种心理，老师常常不切实际地把学生的短期目标和长远目标定得过高。如果目标超出了学生的能力范围，很可能会导致学生不断冲击目标却又不断失败的结果，这对学生的自信心无疑是一个沉重的打击。

制定的目标要合理。老师在给学生制定目标时，应考虑到学生的身体和心理承受能力，把目标制定在学生能够承受的范围内，并留有一定的余地。如果学生这次考试只考了50分，老师强求学生下次考试能得到80分是不现实的。当然，老师也不应将学生的目标设置过低，否则不能激发学生的上进心。目标设置得越是详细、具体，学生在努力时候就越有方向。比如，老师让学生“赶快将物理