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整本书阅读的困境与策略

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刘雨奇

摘要“整本书阅读”是统编版教材新加入的一个独立单元，这一变化引起了全国各地的强烈反响，各种教研活动也层出不穷，许多教师将其看作是培养学生语文核心素养的关键。但正是在这“如日中天”的外表下，整本书阅读仍存在着各方面的问题。本文分析了整本书阅读教学所面临的困境，并试图寻找到一些行之有效的解决措施。

关键词统编版教材;整本书阅读;语文核心素养

早在1941年，叶圣陶先生就提出要“读整本的书”，主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。他说：“养成学生读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”诚然，“整本书阅读”单元的出现，是教材改革的一大突破，但随之而来的一系列问题也亟待我们解决。

一、整本书阅读的现实问题

作为教材结构上的重大调整，不少学校在教学过程中都将整本书阅读列为头等大事，相继推出公开课、名著阅读课、成果汇报展示课等课型，有的学校甚至给出一周甚至是更长的时间来开展此类活动。依据课标与教材探索新的教学方向，做出新的教学尝试，这无可厚非，但是开展整本书阅读活动时更应该分清教学内容的主次。

对于大部分的高中，甚至是一些省级示范性高中的学生来说，“整本书阅读”单元很难落到实处，这种难度不是课堂教学上的难度，而是由理论变为实际过程中的矛盾。学生们连基础的实词、虚词、语法、课文都掌握不清，这些基础的教学内容尚不熟练，何况更高级的教学环节呢？

当然，阅读能力的培养不应该受到基础知识多寡的束缚。但是，这种培养是需要漫长过程的，是循序渐进的，是润物无声的。在现如今的教学背景和社会环境下，学生能给我们多久的时间？家长能允许我们多久的时间？这些都是教育工作者不能忽视的问题。

我们常说要目光长远，不“唯分数论”。但是，学生的成绩是最现实的成果，是社会评价一所学校好坏的重要标准。一旦学生的成绩下滑，这些针对个人素质的教学活动在家长和社会的眼中都会瞬间破碎，成为“不务正业”的例证。虽然不少媒体鼓吹，学生的成绩会随着个人素质的变化而水涨船高，可谁又敢信誓旦旦地向学生、家长和社会保证呢？

二、整本书阅读的教学困境

整本书阅读除了要面对社会现实的压力外，在教学过程中也存在以下几方面的困境。

首先，如何读整本书。既然是整本书，那么阅读范围自然就包括了人物、情节、语言文字、主题意蕴、创作背景等方面。如果仅探究一个角度，那便读得不全面，算不得“整本书”;倘若面面俱到，就又抛弃了教材的主体地位。从课前准备的角度说，在统编版与人教版两版教材交接之际，教师面临着新的机遇与挑战，备课量急劇增加。再加上教师只有备好“整本书”，才能对学生的阅读进行指导，这样一来仅是课程准备上，教师就面临着巨大的工作量。

其次，如何评判阅读效果。学生的阅读功利性问题是无可回避的，阅读整本书对他们来说如果需要持续不断的花费时间，但考试又不考，他们就会有现实功利性的考量，就不会去考虑阅读对他们的语文素养起到的潜移默化的持久性作用。与此同时，在中学阶段，学生容易受到来自各方面的诱惑，有着高度自律的学生少之又少。这样一来，学生就很容易懈怠或者在阅读时偷工减料，整本书阅读就成了一纸空谈，名著阅读课就会逐渐变成自习课。

此时，要将整本书阅读较好地执行下去，没有课程要求，仅靠课下自读，受制于学生的惰性，是绝对行不通的。一旦列入课程要求，每学期应该安排多少课时才能完成读“整本书”的任务？在学期末对阅读效果又该如何考察？是教师进行汇报课，还是学生自我展示，抑或是上交读书报告。如果每项都是整本书阅读的展现方式，那就等同于没有评价标准。

所以说，“整本书”是不可能被拆分的，既不能被直接考查，也很难被客观评价。这些都是整本书阅读教学中不可回避的问题。

三、整本书阅读的考查方式

面对整本书阅读现实与教学两方面的困境，我们不必过分担忧。事实上，对于整本书阅读的考察方式，我们并非一无所知。北京卷在2017年的《根河之恋》中，对课外经典文学作品进行考查。这是十年来高考散文阅读的首次也是唯一一次考查。

24.鄂温克人与根河有着密切的联系。下列对经典作品中环境与人物的联系，理解不正确的一项是（3分）

A.大观园是《红楼梦》中人物活动的一个主要场所。正是这个众姐妹诗意生活着的“世外桃源”，造就了贾宝玉力求摆脱世俗的叛逆性格。

B.《边城》的故事发生在20世纪30年代湘西小镇茶峒。山明水净的湘西风光，映衬了翠翠、爷爷、傩送等人物心灵的澄澈与人性的善良美好。

C.《红岩》讲述的是在黎明前的黑暗里共产党员在监狱中艰苦卓绝的斗争。牢房的阴暗、刽子手的凶残，突显了革命者新年的坚定、意志的坚强。

D.《阿Q正传》写的故事以辛亥革命时期的未庄为主要场景。赵太爷、假洋鬼子为代表的统治阶级对阿Q的压迫和欺凌，是阿Q“精神胜利法”形成的重要原因。

近年来，高考走向“全国一张卷”的