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教师职业“专业发展”研究

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秦玥

摘要：教师专业发展的探讨中一直混杂着“职业发展”与“专业发展”的概念，本文试图厘清教师专业发展的概念，从讨论“职业”与“专业”入手，区分出真正意义上的专业发展，并阐释其在职业发展中的地位。在此基础上讨论了教师发展的评价及发展方向问题，通过比较和讨论，研究教师职业“专业化”的进程。

关键词：专业发展职业发展教师专业化

：G715?：A?：1009-5349（2019）09-0009-03

新时代对教育提出了更新的要求，作为知识传承者和创新者的教师，只有不断进行与时俱进的教育改革，才能符合时代的需要。[1]越来越多的研究者以提高教育质量为目的，开始关注教师的专业发展。这一概念自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已然成为世界许多国家教育研究共同关注的课题[2][3]，并对其重要性达成共识：对教师专业发展的关注才是整个教育发展和改革的源动力——没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。[4][5][6]教师的专业发展状况直接影响教育的质量与信誉[7]，是教育质量提高的根本保证。

一、厘清教师专业发展的定义

中国提出教师专业化的问题，最早是在20世纪90年代（1998，叶澜）。[8]教师“专业发展”翻译自西方的“professionaldevelopment”，而该词翻译成汉语既可以是“专业发展”，也可以是“职业发展”，而厘清这两个容易混淆的概念，对重新审视我国教师专业发展的未来研究与发展方向具有重要意义。

一种理论倾向把教师“专业发展”等同于“职业发展”[9][10]，没有把专业发展与职业发展进行区分，而“professionalization”不同于“professionaldevelopment”。一般将用“professionalization”来指教师发展专业化[11]，被认为是提高教师的地位最有效的策略[12]。对于教师专业发展，国内存在两种理解：一种是“教师”作为一种职业的历史发展进程，即“教师专业”的发展;另一种为非专业的人员逐渐转变为专业的教职人员的进程，即教师的“专业发展”。[13]亦有学者认为教师专业发展分为工会主义范式和专业主体范式。[11][14]工会主义，侧重通过谋求社会对教师专业地位的认可来获得教师的专业性，虽然认识到了教师职业的重要性，但是没有认识到本质;而专业主义则强调制定相关的专业规范和标准，认为提高教师专业能力才是提高教师专业地位的有效途径。虽然认识到了专业发展的重要性，但是仍然将职业发展归入专业发展。

有学者试图将区分“专业”（profession）与“职业”（occupation），提出专业是职业发展的结果和最终选择。[1]同时职业需要达到某些标准才能成为专业，职业不能等同于专业。[15]陈向明（2003）把教师作为一门专业（而不仅仅只是一个谋生的职业），认为教师的“实践性知识”对于教育这样一个实践性很强的领域是非常重要的，其有效的知识积累和创新是教师专业发展的基础，而目前教师专业的发展研究多倾向于教师作为一个“职业”，而非一个“专业”[16]，脱离实践的理论和原则不符合教师这一实践性专业的发展需求。

也有学者试图讨论专业发展与职业发展关系：专业发展是教师职业发展进程中的必由之路。伍永章（2013）按照马斯洛的需求层次理论（生存、安全、情感和归属、尊重和自我实现的需要）提出教师专业化是职业化的高级阶段，而住房属于生存需要，收入待遇属于安全需要，学术团队归为情感和归属需要，而专业发展为尊重需要，最后个人发展为自我实现需要。[17]但是也有学者提出的教师本位的教师专业发展中包括个体价值的实现（个人发展），即通过教育工作实现个人的职业情感、职业期望和职业承诺等以达到实现个人价值的追求。[2]

综上，可以看出教师专业发展概念包含的内容较多，主要可分为三个方面的内容：（1）把教师素质提高定义为教師专业发展的核心内容：包括教师知识、知识更新机制、教学及教学方法、信息时代新的教学技能、反思、教育学、社会服务等;（2）通过教师教育或教师学习来获得专业素质的提高：培训、自主学习等;（3）把教师职业生涯成长包含在教师专业发展当中。因此，本文认为第一方面为教师专业发展的根本，而教师教育或教师学习为其路径和手段，职业生涯成长则是教师职业发展的基础。

以上教师专业发展的概念中其包括的内容广泛，讨论了教师职业能力和专业需求。基于此，本文提出将教师“专业发展”与“职业发展”区别开来（如图1），并将那些把教师这个职业从其他职业区别出来的特征，必须具备才能称之为教师职业的特征称为“教师职业发展”或“教师发展”中必须包括的方面[上文提到的（2）和（3）]。因此，如“教师职业道德”是所有教师都必须具有的特征，不管从事教育的什么岗位，甚