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教师专业发展

赵昌木

第一章教师职业概述

一、教师职业是专业吗

1、深奥的学科基础

2、技能、技术的获得需要长期的训练

3、报酬高

4、自律

5、终身学习进修

二、教师职业的选择

1、教师职业特点：喜欢和学生交往；有耐性；良好的语言表达能力

2、个人职业天赋：了解自己

三、教师招考

1、教师需求

2、人事部门——人事权、财政权

四、教师职业与教师教育

培养、任用、在职培训、大学化

？综合院校培养的大学生VS师范院校培养的大学生

第二章教师与社会

第一节教师来自哪里

一、教师身份谱系

1、最早的知识人——巫师

2、“巫君合一”、“官师合一”

巫师占卜——人与动物、天与地

3、自由身份的知识人

孔子——私学、“有教无类”

4、中央集权制中的教师——科举制

⑴“仁政”

⑵选用贤能

⑶起义

二、社会分工中的教师职业

1、教师专业化

⑴资格证书制度

⑵教学效率

⑶教育组织的科层化

①韦伯《学术与政治》、哈耶克《通往奴役之路》

②追求“理性操作、高效率工作”

2、教师专业化的弊端

⑴教师知识结构单一

⑵师生情感交流缺失

⑶职业功利性与人性的背离

第二节教师在哪儿——教师的社会位置

一、教师的社会阶层阐释理论

中国：古代、农业、统治阶层

1、马克思主义观点：阶级

2、韦伯：“皮毛论”

3、布迪厄的场域理论

二、教师的社会地位制度

1、经济地位

工资收入：

美国：5万美元10万美元（大学）

法国：地方公务员国家公务员

中国：

2、社会声望

第三节教师是谁

一、教师的政治角色

法、德、日的教师是公务员

二、教师的社会角色

社会——人——公民

第四节教师能做什么

一、教师在社会发展中的作用

1、教师分配文化资本

学校——筛选——工具性

2、教师促进学生社会化（成人角色扮演）

知识、技术、价值观——学校与社会需求相隔离

3、学生分流——进入社会阶层（职业）

集体记忆、身份认同

二、教师在学生发展中的作用

人科学

人文——做人、人性

科学知识——精神

体现：⑴求真→探求真理的愿望，为知识而知识

⑵逻辑、理性、思维密性

⑶质疑——反思精神

人文精神：⑴对生命及人的尊重、人格

⑵对自然的敬畏——人是自然的存在物

⑶对历史与文化传统的反思、继承

⑷对人的整体性的认同

第三章教师的教育信念

一、如何理解教育信念

1、信念：信仰、观念；

2、个人意义的信念系统——例：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”

3、层次性

⑴核心：教育目的、教育价值

⑵中间：学生观、教学观

⑶外围：教法、学法

4、情感性

5、历史性

二、教师教育信念的作用

1、对学生发展的作用

2、对教师发展的作用

三、教师教育信念的形成

1、教育信念形成过程——个体的教育经历

2、影响因素：⑴个人意志——人生哲学

⑵国家意志——制度

⑶学校文化

⑷个人教育实践

四、教师教育信念的转变

1、基础教育改革中新的教育观念

2、课程标准修订（每十年）

第四章教师专业发展过程

培养：理论

一、准教师实习、顶岗：10周—12周

教师资格：规定8周以上

1、自我认知：教学；认知去向

2、课堂：纪律、启发、进度