奇文共欣赏疑义相与析--诗词、美文赏析入门.docx

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奇文共欣赏疑义相与析--诗词、美文赏析入门

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〔摘要〕九年义务教育语文课程标准（初中阶段）中对古诗词的教学和现代文学作品的阅读教学要求，都作了具体规定：“阅读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”欣赏品味诗词美文，提高审美情趣是学生学习的难点，也是值得教师研究的课题。

〔关键词〕语文教学古诗阅读美文赏析

义务教育语文新编教材（七～九年级）古诗词有90篇，现代文学作品（在此主要指散文和诗歌）59篇，所选的这些诗词文章文质兼美，意境优美，有很强的文学性和审美价值。九年义务教育语文课程标准（初中阶段）中对古诗词的教学和现代文学作品的阅读教学要求，都作了具体规定：“阅读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”欣赏品味诗词美文，提高审美情趣是学生学习的难点，也是值得教师研究的课题。通过教学实践，笔者认为可以从古诗词的一些语句和片段入手，作为切入点，引导学生举一反三，走入诗词、美文赏析的大门。

1注意语句中的动词和形容词

在诗词中，这类词语，往往是经过作者反复推敲的，通过这些词语的点染，能够使诗句描绘的景象形象、生动、具体可感。而景物的色彩、形态、动态常常体现出作者的情感，而且也常常是诗歌中的生花之处或点睛之笔。比如杜甫《春望》诗中“国破山河在，城春草木深”两句，利用“破”、“深”两个字描述出国都被叛军攻破之后，昔日繁华的长安城在春日里荒草丛生、破败不堪的景象，诗人的忧虑和感慨蕴含其间。白居易在“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”两句诗中，用“早”、“新”二字点明了钱塘湖的初春伴随着春的使者莺和燕翩然而至，而“争”、“啄”两个动词极富表现力，描绘出的是湖畔热烈的景象和勃勃生机。这些诗句中的动词和形容词，具有丰富的文化内涵和审美价值，能够使人产生想象和联想。赏析时，启发学生识别这类词语，可以这些词语作为突破口，来体会诗词的诗情画意和诗人丰富、独特而又复杂的思想感情。

2注意语句中使用的修辞手法

古诗词语言凝练，意蕴丰富，许多诗词中运用修辞来描绘情境，展现形象，表达情感。文天祥的《过零丁洋》里“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句，诗人运用比喻，形象地写出大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。那破碎的山河，那飘零的落叶，那雨中的浮萍，糅合成一种孤苦无助的凄凉，更衬托了诗人报国无门的悲凉。李白《渡荆门送别》中的“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗句中的江水脉脉含情，依依不舍，仿佛是痴情的女子，还如慈爱的母亲，诗句运用拟人手法，将诗人第一次离开家乡，对故乡的眷恋之情表达出来，含蓄而又热烈。赏析时，可以从这些修辞入手，引导学生通过修辞的特殊作用感受诗词的意蕴。

3注意诗词中写景的语句

“夫缀文者情动而辞发，观文者批文已入情。”（刘勰《文心雕龙·知音》）“情”这里指内在的情感。作者往往把这种情与自然景物有机结合起来创造出鲜明的艺术画面。范仲淹《渔家傲·秋思》里“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，描绘出这样的画面：群山万壑，层峦叠嶂，大漠上升奇谲变幻的烟云，孤城紧关城门。写塞下，由远而近，由广阔的范围到具体的“孤城”，苍凉悲壮。《白雪歌送武判官归京》（岑参）结尾诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处”更是余韵无穷：行人渐远，而送行之人依然伫立路边。归客骑马消失在大雪迷蒙、山路回环的山间，只有深深浅浅的马蹄印留在雪地上……整个画面空旷苍茫。“一切景语皆情语”，写景见情，寓情于景，这些客观景物，都染上了作者或浓或淡的情感色彩。但在赏析诗词时，要注意启发学生开展想象，把作品留下的空白补充完整，使之成为完整的形象、情节或意境。同时要注意把握景物与作者情志之间特定的背景，这样才能找到景情之间的契合点，不会胡乱联系、牵强附会。

4注意诗词中议论、抒情的语句

诗词中这些议论或抒情的语句直接表达了作者的情感。王安石《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”抒发了登上高山之塔，极目远望内心的豪情和壮志。与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。苏轼《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”之句，鲜明地流露了作者旷达乐观的襟怀。这豪情、这旷达，其实体现了作者对生活的态度和感悟，所以赏析时，不能单纯停留在对语句表面意义的理解。要注意引导学生结合自己的生活体验，体会语句中包含的意义，感受其蕴含的对人生、对自然的启示和哲理，这样才能真正领悟作品的艺术魅力。

诗词赏析的角度有很多，以上只是笔者在教学实践中的点滴尝试，这些方法适用于古诗词教学，在现代