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基于经营情境的高等院校“基础会计”课程教学研究

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崔冰侯学博姜雪

摘要：“基础会计”课程是会计类基础性的课程，高等院校很多专业都开设有此课程，然而教学设计却较少考虑专业之间的区别，致使教学设计没有专业针对性，效果没有保障。本文在讨论不同专业开设“基础会计”课程目的的基础上，分四个递进阶段——创设经营情境、带入经营情境、优化经营情境和拓宽经营情境——设计“基础会计”课程情境式教学过程，并进一步提出了基于专业的分层实施建议，以期能够提高教学效果。

关键词：高等院校;經营情境;基础会计

：G642.0??????：A??：1006-3315（2019）07-142-002

高等院校很多专业都开设“基础会计”课程，主要有财会专业，非财会经管专业，甚至还包括文秘等非经管类专业。相较于财会专业，“基础会计”课程对于非财会专业的学生来说，专业相关度低，但是课程设计却跟财会专业一样侧重于讲授会计账务处理的理论基础、原则和技术方法，导致非财会专业学生学习起来存在一定困难，重视程度低。可见，有必要设计一种专业区别性强的“基础会计”课程的教学思路，以满足教与学的需要。

一、“基础会计”课程开设的目的

（一）会计相关专业“基础会计”课程开设的目的

“基础会计”是会计相关专业的入门课程之一，属于专业基础课，无论从理论层面，还是实务层面上都非常重要，这一点毋庸质疑。会计相关专业今后学的核心专业课程，比如中级财务会计、高级财务会计、管理会计、财务管理、成本会计、税务会计和审计学等等，都是以此课程为基础的。

（二）非会计专业“基础会计”课程开设的目的

“基础会计”课程对于非会计专业也有开设的必要性，可以概括为以下三个方面：

一是为其核心专业课程的学习打下坚实的基础。金融学、财政学等专业对于财务类的课程涉及较深，“基础会计”仍然具有相当重要的地位。工商管理、人力资源管理等经管类的专业，其核心专业课都会涉及部分财务知识，甚至有些交叉，比如企业管理与财务管理的交叉，都需要学习“基础会计”中的理论和方法。

二是扩展学生的知识面，开阔思路。无论是什么专业，理解和掌握一些基本的会计和财务知识都是很有必要的，让学生在处理学习、生活的问题时，能够站在财务的角度辅助分析，做出更加理性的决策。

三是为其今后更好地工作储备必要的会计知识。几乎每个工作岗位都与会计工作有或多或少的联系，更有甚者，有的工作本身就需要相当的会计理论和方法的支撑。比如企业项目管理人员需要扎实的财务知识才能进行准确合理的项目可行性分析，尤其是成本、现金流等的预测和计算，以便进行投资、融资决策。

鉴于“基础会计”对不同专业开设的必要性，仿真度、可理解度和专业区别度强的情境教学不失为一种好的教学思路。

二、高等院校“基础会计”课程情境教学的设计

高等院校“基础会计”课程情境教学的设计主要包括四个环节：创设经营情境、带入经营情境、优化经营情境和拓宽经营情境。良好的教学效果要求教师能全面掌控所创设企业的整个经营过程，并能带领学生快速进入经营情境，使其对分配的工作感同身受。随着课程的进行，还需要设计一些经营事项进行经营情境的合理优化和适当拓宽。整个情境教学过程需要借助语言描述、图片展示、实地考察或者ERP沙盘、财务决策软件、会计虚拟实习软件等教学工具，使得课程尽量生动、全面和现时。

（一）创设经营情境——成立一个小型的企业

情境教学的首要环节是情境设定。“基础会计”课程首先需要设定一个企业的经营情境以便进行情境教学。为了便于教学，最好选择成立一家制造加工业的企业，这样能够涉及全部的会计核算环节，教学的内容才能全面。但是产品生产也不要太复杂，像汽车生产企业、精密电子产品生产企业等，先不论教师能否了解这类型企业的日常经营，仅就成本核算，就很难做到准确无误和贴近实际，不利于学生快速进入经营情境和经营情境的进一步展开。建议选择与日常生活相关的、容易想象和理解的行业，企业规模尽量小，个体经营也可以，比如合伙经营的奶茶店、个体经营的服装加工店等等。

教师可以根据自己课程的设计、课程的课时、学生的层次和接受能力以及软硬件的情况具体决定企业的规模、人员的数量等，以保证教学效果为前提，有时候简单一点反而更好。

（二）带入经营情境——分配和扮演经营角色

1.设定一个简单易懂的经营情境后，能够快速将学生带入经营情境的首先就是分配给学生一个具体的经营角色。这个角色可以是个体经营的小业主，也可以多人企业的某一个员工，比如采购员或者成本核算员。个体经营的小业主虽然经营规模小、产品单一、生产流程简单，但是这个角色可以使学生参与全部的经营过程，从资金筹集一直到产品销售，直至报表的编制和分析。而作为多人企业的某一个员工，则既可以深入体会某一个具体岗位的所有工作内容，还可以与其他企业成员一起分工协作，感受