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在初中生物教学中“任务驱动法”的运用

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摘要：传统生物教学的主要方法是以知识为主、老师讲课为主，但是新课改的实行，主张课堂上以学生为主，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的自主学习能力。这成为了广大生物教师共同的一个难题，所以在初中生的生物教学质量提升的道路上，研学后教的方式有待进一步的完善和提高。下文就对初中生物任务驱动法的运用进行了分析及探讨。”

关键词：初中生物；任务驱动法；教学实践

：G623.8：A：ISSN1672-6715（2018）05-0059-01

研学后教主要是以书中的内容为主，以研学案与书本结合的方式，提高生物课堂的质量，旨在促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。而任务驱动法是指学生在课堂中以小组为单位进行自主探究、小组讨论、相互合作，优势互补，解决疑难，使学生由被动变为主动，充分体现学生自主学习的能力。那么，在初中生物课堂教学中.如何让“研学后教”理念下让任务驱动法成为一种更有效的课堂教学方式呢

一、情牵学生。用心组建任务小组

课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动.从而在有限的时空内实现教学最佳效率具有十分重要的意义。教师在编排时，以4～6人为-d,组最合适，每个小组要设一名小组长和一名记录员，每个学生都要承担相应的职责。只有不断地运用科学的理论、方法，把握初中生的学习状况，才能进行科学、全面又富有针对性的学习。

二、发展思维。精心设计任务内容

有一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。因此，任务驱动法的问题必须经过教师“精心设计”。传统的生物课程课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生生物程教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的生物课程学习训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往，也使得学生的学习热情大减。生物教学是一个系统的工程，这个工程中的每一个细节都要遵循运动机能形成的客观规律，遵循循序渐进的原则。课堂教学是有目的、有计划、有组织的教师教和学生学的一个教育活动过程，是学校教育中的主要形式.是实现国家所要求教育目标的主要方式。要想很好地进行课堂教学、实现课堂教学目标，教师就必须精心、科学地设计课堂教学。

三、以点带面。提升任务小组技能

1.鼓励学生进行提问，因为在提问的过程中会使学生对生物课程有重要的影响，并且锻炼了学生独立思考的能力，在学生小组学习的过程中，教师应该确保学生有足够独立的思维，尊重学生的想法，引导其进行知识的梳理及总结，并对学生的想法及发现进行鼓励和纠正。

2.在学生进行合作学习时，要有倾听的意识，因为大家共同努力就要结合每个人的想法，所以在任务驱动法中，教师要有意识的对学生进行倾听他人意见的指导，并且要对学生言明聆听的方式：首先，在他人进行阐述及表达个人观点的时候，如果对方发言有误或是与自己观点不符时，也不要轻易打断其他人发言，一定要等到他把话说完，再对其发言进行评论；其次，是要在聆听他人见解的时候，改正自己的观点，不能够固执己见；再次，当他人进行叙述的时候，不能够完全采取别人的观点，要认真的进行考虑，衡量其中的利弊。

3.在班级中不难发现这样的现象，一堂讨论课上，喜欢表达的同学不断地说，但是不喜欢表达的同学整堂讨论课不说一句话，很大一部分原因是老师课堂设置不正确造成的，因为学生能否参与到讨论中来，与课堂上讨论及交流的方式有直接的关系，所以要求老师在进行课堂设置的时候要全面考虑学生的特点，保证学生都可以参加讨论。当然，要让学生会讨论，教师就应该积极参与到合作学习的小组中去。给予方法上的指导，对学生的不良心理及时疏导、矫正。

四、心系学生。合理评价任务成果

评价是合作学习不可缺少的一环.失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也能以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。学校积极开展形式多样的各种生物活动，可有效培养学生的终身生物意识，丰富学生的业余生活，丰富校园文化生活，这也会影响进一步的学习。另外，在整个教学中要以点带面、触类旁通，特别是在初级阶段.一定要抓住教学的重点和难点，通过刻意引导，逐步拓展学生的思维空间，精益求精，切勿贪多求快。初中生在学习的过程中要充分考虑生物学习的重点技术，切勿脱离生物学习要求。

结语

生物是初中教学中重要的一个科目，所以要保证学生对于生物的兴趣。任务驱动法的引入可以使课堂变得内容丰富，并具有趣味性。是一种全新的教学模式，这样的教学方式可以