基于方法指导的整本书阅读教学策略.docx

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基于方法指导的整本书阅读教学策略

作者:姚芳芳

来源:《成功密码》2020年第01期

????????《初中语文新课程标准》对阅读教学在阅读面、阅读量和阅读品味上提出了明确的要求,同时还要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。而纵观初中生的阅读,阅读程度不够的现象普遍存在。叶圣陶先生指出:学生阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法更是重要的一个。那么,在整本书阅读教学中如何引导学生习得阅读方法呢?下面以部编版教材七年级《骆驼祥子》为例谈谈整本书阅读的教学策略。

????????一、制订计划,培养阅读习惯

????????面对整本书,大部分七年级学生很难从头到尾认真阅读。遇到长难作品,必须有阅读计划、设定阅读时间和速度才能保障阅读有序进行。首先要做好整本书的阅读规划,以《骆驼祥子》为例,按照课标要求,七年级学生每分钟的阅读速度为400字,每天读40分钟左右,8天能够完成作品的阅读。

????????学生初读作品时,按计划完成作品的阅读,有利于培养阅读习惯和能力,每个学生的阅读习惯不一样、阅读速度不一致等决定了阅读计划表的执行要因人而异。教师要在宏观上掌握阅读进度,指导学生结合自身的兴趣和阅读习惯,制订阅读计划。阅读形式可以是独立阅读,也可以自由组建阅读小组,组内协调制订阅读计划。

????????二、善用批注,学会理解欣赏

????????阅读不仅是训练,更是积累,学生在阅读中培养良好的习惯,掌握正确的方法是很重要的,圈点批注法是一种很好的方法。批注式阅读教学应着重培养“不动笔墨不读书”的学习习惯。选择一些有固定意义的圈点、批注符号,养成固定的使用习惯,学习多层次、多角度进行批注,为深入阅读文本,培养阅读能力奠定基础。

????????1.引导学生尝试多角度批注。

????????七年级学生有一定的批判性思维和逻辑思维。在教学策略上,教师要引导学生在掌握批注方式的基础上更加注重鉴赏式批注、联想式批注和质疑式批注。

????????《骆驼祥子》一书的阅读教学重点就是圈点批注,在巩固批注方法的基础上,可采用批注接龙的方式将批注引向深处,在对“金钱降低了阮明的人格,金钱闪花了祥子的眼睛。他把阮明卖了六十块钱。阮明要的是群众的力量,祥子要的是更多的像阮明那样的——享受。阮明的血洒在津贴上,祥子把钞票塞在了腰间”这段文字进行批注时,部分学生批注了“对比”对于人物塑造的作用。我顺势提问学生:“是什么让人物有了这样的转变?这带给你什么思考?”在这个问题的基础上学生思考得出以下批注:贪婪是使人堕落的魔鬼,为了金钱有人可以不要人格,不要朋友。这样,就由赏析式批注迈向了感悟式批注,批注的视角就打开了。

????????2.引导学生依据文本批注。

????????不同文本的情感表达方式和语言风格有着显著的差异。在运用批注的方法进行阅读时,要有意识地引导学生根据不同文本的思想内容、层次结构、表现手法、语言风格等选择最具特征的一点或几点进行批注阅读,获得阅读能力的提升。

????????对于游记等写景抒情类的文本,需要圈点的词句有:视线或游踪变化的句子,不同的感觉器官所感受到的景物特点的句子,从动静、虚实、远近、大小等不同角度写景的句子,表现作者情感变化的词句,照应文章题目的词句,运用多种修辞手法描写刻画景物的句子等,需要批注的内容有:景物的特征、文句中所蕴含的作者的情感、文章的主旨、对文句理解的疑惑等。

????????对于写人叙事为主的小说、传记类文本,应重点圈画运用外貌、语言、神态、动作等描写手法细腻刻画人物的文字,鲜明地表达作者情感的语句等;需要批注的内容有:主人公的精神品质,以及从平实的文字中读出的新奇的内容。《骆驼祥子》是经典小说,在进行批注教学时,我极力引导学生从各个不同角度对人物进行批注,以便全面、深入地认识人物,从而达到对文章主旨的领悟。

????????三、设置问题,落实细读探究

????????在初读时,学生会产生一些疑问,教师将学生的疑问收集起来。教师在阅读、搜集整理资料的基础上,将学生的问题进行完善、归类、提升形成章节阅读的问题或整本书阅读的问题。学生带着这些问题再对课文进行细读、研讨,慢慢走向文本深处。

????????在阅读《骆驼祥子》这本书时,我整理出这样的一些问题帮助学生研读书本。

????????(1)请你圈画出第四章至第六章出现的人物,列出他们的身份,以及他们与祥子的关系,并摘录相关描写语句,完成表格。

????????(2)请你以祥子的口吻向虎妞诉说自己在杨家拉包车的经历。

????????(3)祥子的變化

????????四、开展活动,形成个性阅读

????????不管是批注阅读还是问题探究,更多的是指向文本细微处,而整本书的阅读就是为克服单篇阅读的缺陷,让学生对整本书有整体、深入的把握。在初读、

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