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依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学策略研究

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冯庆华

摘要：近些年，“悦读”模式在习作教学中越来越受到重视，特别是以绘本作为工具。人教版的教材要求对在愉悦轻松的情况下促进学生的主动习作就有提及。因此，研究了依托绘本开展的“悦读”模式的综述，其在习作教学中的作用与策略运用，并进行了总结与反思。

关键词：绘本;习作教学;策略

依托绘本开展“悦读”模式下的习作教学被越来越多的教师所运用，笔者发现这种方法对于学生的习作综合能力有着极大的提升作用。根据实际情况，有针对性运用多种习作教学策略，可以真正提高习作教学的效率和质量。

一、依托绘本开展的“悦读”模式

绘本又叫图画书（PictureBook），绘本起源于欧洲，后又传于美国，进入了快速发展的时期。20世纪中期绘本才开始在亚洲广泛传播，尤其是日本。而我国则是在近些年才开始重视绘本基础“悦读”模式下的习作教学。绘本对于幼儿园小学生来说，十分轻易便可以调动起学生的主动学习能力，让学生在愉悦的状态下去阅读绘本，进一步提高习作教学的效率与质量。

《义务教育语文课程标准（2011实验版）》对于习作教学的要求，我们可以十分轻易看出真情实感、生活相关的重要性。对写话有兴趣、有信心、乐于表达、乐于分享习作乐趣，正是愉悦习作的特点。

以人教版三四年级为例，习作中叙事题材的作文占比最高，为十四次。这其中大致分为两类，一类是生活中学生身边的真实故事，一类是要充分发挥想象能力去叙事。实际上二者都离不开绘本基础的“悦读”模式训练，绘本与学生生活贴近，自然可以让学生提高真实事件的习作能力，与生活较远的更可以训练学生的想象能力。比如“学本领的趣事”“写自己的成长故事”“熟悉的人的一件事”“父母和自己的事”“说说心里话”这些题目要求就是学生的日常生活，只要学生有情去叙述，自然可以达到较高水平。而想象能力的“写热爱生命的故事”“看图想象写炮火中的孩子发生的事”等自然要在平时的“悦读”培养中训练学生的想象力与表达力，尽力达到较高水准。

二、繪本图画与习作教学文字相结合的作用

（一）绘本图画调动学生兴趣点

绘本上的图画和类似漫画、动画的形式，可以极大调动学生的兴趣，带给学生最直观的感受。绘本作为习作教学的工具，十分有趣，学生非常爱看，使得学生主动悦读，主动习作，同时也提高了习作教学效率和质量。学生在绘本中找到了和自己生活相关的题材，会自觉对比，十分感兴趣。而与生活较远的题材，又可以激发学生的好奇心，提升学生的想象能力和习作能力。学生的生活经验毕竟不充分，绘本可以补充学生对于很多事物的体验。绘本虽然是图书，但是主要表达形式不是文字，而是图画的视觉冲击，每张图画有着丰富的信息量，以便学生去挖掘去体验，生动形象，加上简单的文字与拼音，这是锻炼学生想象能力的一种非常有效的办法[1]。

（二）图画文字相结合的内在关系

绘本的“悦读”模式融入习作教学之中，不是简单的图画与文字相加，而是综合的内在联系，将故事融合到一个画面中，可以引导学生的想象力与习作力[2]。可以说不是一加一等于二，而是一加一大于二的作用，在放松中极大提高学生的写作能力，是个非常好的习作教学策略。

三、绘本“悦读”的现代课堂结合的习作教学

（一）针对性与关键点

教师首先要遵循教材规定习作范围，有针对性地设计习作的关键点、难点，选取最合适的绘本进行习作教学，目标不要过于广泛，针对具体问题去设计教学，一个步骤一个步骤慢慢来解决难题。任何事物都不是万能的，所以一定要发挥绘本“悦读”模式的最大优势与适应性去提高习作教学质量。

（二）营造绘本“悦读”氛围

教师想要依托绘本开展“悦读”模式的习作教学，就一定要重视营造绘本的“悦读”氛围。绘本和普通图书相比价格较高，绘本“悦读”成本较高，对于一些家庭来说可能负担较大，会犹豫不决。教师可以建议家长去办理绘本馆年卡或者公共图书馆年卡。其次，最重要的是班级氛围，建立班级绘本小型图书馆，同学们和教师一起提供绘本，进行全班的相互借阅，让每位学生的“悦读”绘本的成本降低，更为便利去“悦读”，提升习作能力。也可以形成更大的绘本资源库，全年级甚至全校联合起来，但是这就需要教师的管理和学生的爱护意识。此外，学校要增加阅读课，学生可以自主“悦读”，教师负责引导学生全面理解绘本，防止绘本细节部分被忽视。全班一起“悦读”绘本，学生之间的氛围和不同的反应，可以促进学生能力的提升，师生间的互动增加，自然会提升习作教学效果。

（三）提高教师运用绘本能力

教师是习作教学的引导人，那么教师就必须对绘本“悦读”有深刻理解，了解不同绘本对于不同习作教学难点的输出方法，以便更好去进行习作教学。并且，教师讲解绘本“悦读”时不能表达过于复杂，一定要提高讲解能力，更易于学生理解力的提高，同时要了解学生视角才会设计出更好的教学策略。教师在绘本“悦读”