《红楼梦》整本书阅读的实施策略.pdf

《《红红楼楼梦梦》》整整本本书书阅阅读读的的实实施施策策略略

整本书阅读对学⽣的语⽂素养培养有众多益处，但对⼀教师来说，到实际操作层⾯会⾯

临很多困难，⽐如共读书⽬的选择、图书资源的来源、如何平衡与课本教学的关系等等。

只有把这些问题都处理好，才能把整本书阅读落到实处。正因为操作难度⼤，开展整本书

阅读活动，需要教研组全员通⼒协作，共同规划步骤、探索规律、总结经验，经过反复实

践调整，最终形成校本阅读体系。

针对本届学⽣，我们在⾼⼀年级就尝试开展了整本书阅读活动，学⽣反响很好。于是，我

们在⾼⼆推出了《紅楼梦》的阅读与研讨活动。为⽅便阐述，我把《红楼梦》整本书阅读

的开展过程粗略地分为前期、中期、后期三个阶段。

⼀、阅读活动前期

阅读活动的前期旨在激发学⽣的阅读兴趣，为阅读的顺利开展做好准备。

1.呈现精彩章节，展现⽂本魅⼒。《红楼梦》的情节相互联系⼜有独⽴性，所以可以取出

⽚段来独⽴欣赏。先挑出能吸引学⽣的精彩章节来⼀起赏析，让学⽣尝到《红楼梦》的美

妙滋味，从⽽产⽣阅读整本书的强烈愿望。我们选取了“西厢妙词通戏语”的⽚段进⾏细读

。“宝黛爱情”是《红楼梦》中的重要内容，也是吸引很多⼈读《红楼梦》的⼀个因素，⽽

沁芳闸桥畔读《西厢记》可以说是宝黛爱情的序曲。暮春时节，落红成阵，在⼤观园如画

般美丽的风景⾥，宝黛这⼀对少男少⼥沉浸在《西厢记》的境界⾥，这是多么富有诗意的

唯美场景。共读西厢的画⾯是活泼流动的，具有⽣动曲折的情节性：由黛⽟葬花开始，到

两⼈相逢，宝⽟藏书，被黛⽟索要，只好将书递出，黛⽟越看越爱，不到⼀顿饭⼯夫，将

⼗六出俱已看完，宝⽟⼀时忘情，借戏曲中的词句取笑黛⽟，黛⽟着恼，⼜经宝⽟⼀番新

奇的誓⾔化解，转嗔为喜，也借红娘的话来嘲笑宝⽟。短短⽚段⾥极尽曲折，⼈物形象跃

然纸上。

通过先读精彩⽚段，学⽣直接从⽂本中感受到语⾔的美情感的美、意境的美，产⽣阅读的

动⼒。

2.读懂第⼀回，推开《红楼梦》的⼤门。学⽣常在第⼀回的阅读中就碰到障碍，没信⼼读

下去。开篇第⼀回叙述成书的过程，从顽⽯到神瑛侍者，再到甄⼠隐、贾⾬村，穿梭仙界

、梦境、⼈间⼏个不同的时空，真真假假、虚虚实实，⼤不同于⼀般⼩说的叙事模式，学

⽣难免会产⽣阅读障碍。但是我们知道，第⼀回对于理解全书来说，⾄关重要，厘清这部

分内容能为下⽂阅读打好基础，所以，我们专门安排⼀节课时间进⾏阅读讨论。学⽣的问

题集中在以下⼏个⽅⾯：（1）贾宝⽟、神瑛侍者、顽⽯三者之间到底是什么关系？谁化

⾝为贾宝⽟，是顽⽯还是神瑛侍者？（2）⼩说的叙述者到底是谁？是曹雪芹还是顽⽯？

（3）为什么要先写到甄⼠隐，⽽不直接写贾府的故事？

在第⼀回导读的过程中，也渗透《红楼梦》的独特读法：⼀句话、⼀句诗、⼀⽀花签、⼀

个灯谜，常暗⽰⼈物的性格或命运，作者有⼼设置巧合，“草蛇灰，伏脉千⾥”。在阅读

时，应关注⽂本细节，做些评点批注；读《红楼梦》既要读故事情节、⼈物形象，也要读

世态⼈情，读中国⽂化。

⼆、阅读活动中期

为了避免学⽣阅读出现虎头蛇尾的情况，要采⽤积极有效的策略推动学⽣把阅读进⾏到底

。

1.以“周阅读记录表”的形式记录阅读进度，了解阅读情况，收集问题。

记录表督促学⽣把阅读当成常规作业，坚持下去。为保持学⽣⾃由阅读的乐趣，照顾个体

阅读的差异，不强⾏统⼀进度。教师通过记录表把握整体阅读情况，为组织问题研讨课做

准备。

2.每周固定⼀个课时作为阅读课，以三种课型来推进阅读：⾃由阅读课、鉴赏品评课、问

题研讨课。

⾃由阅读课。学⽣在课堂静⼼地看书，做些读书笔记，教师个别指导点拨。整本书阅读，“

读”毕竟是第⼀位的，没有“读”的基础，⼀切都是空中楼阁，⽽且学⽣在泛读中得到的原初

体验往往是⾮常宝贵的。没有任何负担的阅读更能让学⽣享受到阅读的愉悦，得到真实的

体验。

鉴赏品评课。《红楼梦》艺术价值⾮常⾼，学⽣在泛读、略读中往往不能充分领略，需要

教师来引领着精读、细读。

鉴赏课可以选取⼩说中⽐较⼩的点反复阅读品味，以⼩见⼤，以点带⾯，引导学⽣深⼊地

欣赏语⾔的精彩之处，理解故事情节，把握⼈物形象。⽐如：解读《葬花词》，⾛进黛⽟

的内⼼世界；从“冷⾹丸”切⼊，探究宝钗的性格。

问题研讨课。在阅读中，我们⿎励学⽣独⽴思考、⼤胆质疑，然后把学⽣提出的问题，进

⾏整理归纳，组建合作学习⼩组，同伴互助答疑。难度⼤的问题，教师可直接作答。对于

⼀些关键性需要重点解决的问题，可以开展课堂讨论。例如，学⽣对宝⽟的评价出现偏差

：宝⽟不喜欢读书，爱跟⼥孩混在⼀起，在⼥孩⼦⾯前低声下⽓，且