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基于微信辅助的读写教学创新模式研究

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摘要：传统大学英语读写教学强调应试教学，内容单调，手段单一，写作教学因此耗时、低效，学生兴趣缺乏、思维固化。构建基于移动学习的翻转课堂模式，在微信平台上大量学习微课、阅读报刊、杂志及微小经典文本，在分析性阅读后进行模仿、改写和创造，可有效帮助学生激发想象力，提升创造力，提高写作能力，培养适合未来社会发展要求的复合型人才。

关键词：微信辅助翻转课堂读写教学

：H315.9：A：1672-1578（2018）12-0022-02

自2006年萨尔曼·汗在互联网上传免费学习视频，互联网作为教育手段日益受到欢迎，翻转课堂模式随即被众多教师运用到课堂教学中。国内学界近年来关于翻转课堂的研究也颇多，相关期刊论文和硕士论文总计有三千多篇，然而大部分仅聚焦电脑辅助的翻转课堂，对微信应用于英语教学的研究较少。总的来说，当今外语教学界教学中传统教材与传统模式仍占上风，翻转课堂模式仅停留在理论研究阶段，或作为课堂教学的简单辅助。在少量对微信辅助的课堂实践和研究中，也偏重听说而忽略读写研究。微信作为智能手机时代获取信息和人际交流的重要工具，占据了大学生很多业余时间。如何因势利导，利用学生对微信的依赖和使用习惯，以微信辅助写作翻转课堂模式的建立和推广，是值得广大英语教师思考的课题。

1英语读写教学的重要意义

西方教育从小学开始就非常重视读写能力，反映了他们对学生思维发展和学术研究潜力的充分重视。一方面，写作反映了写作者的知识面，语言能力，逻辑思维能力和思辨能力。另一方面，写作能力反映了一个人的学术研究潜力。社会学家郑也夫教授在《大学教育要教什么》中提出》：“大学的教育就是教三件事：怎么读书；怎么写论文；怎么思考”。[1]大学英语课堂写作教学正是培养这三大素质的直接途径。然而我国大学英语课堂对写作的忽视已是长期存在的问题。大学英语写作，由于不好教、难提高、耗时费力，已经成为教师和学生教学的难题。

作为外语学习的输出手段，写作是在学生对外语学习的表面感受和知识获得基础上对语言知识和思辨能力的综合应用。英语原著阅读量的匮乏决定了大学生写作能力难以提高。在调研大学生英语写作教学现状过程中，笔者发现，写作课堂内外，大部分英语教师与学生都比较注重语言运用能力的培养和提高，但效果甚微。究其原因，没有大量分析性阅读经典文字，就无法提高审美能力和鉴别能力，刺激想象力，无法锻炼创造力。爱因斯坦曾有言：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考”。有效的英语写作课堂应从源头开始，增大学生的英文原著输入量，通过对英文原著的大量输入和模仿、改写、续写等写作练习相结合，从而提高学生的想象力和创造力。但在传统读写教学模式下，学生的课外阅读时间和效果无法保证，教师无法对阅读进行有效监督。随着智能手机和微信应用的兴起，原著输入变得比从前更易为学生接受，教师可采取微课、视频、英文短文、经典摘要等方式对学生进行输入训练，课堂内外探索微信辅助的读写教学创新模式成为可能。

2理论基础

本文的理论基础是建构主义学习理论和“输入—输出”假设。建构主义理论认为：学习者应该是通过必要的学习资料，主动建构意义，从而获得自身发展的过程。[2]当前传统写作课堂由教师主导，学生处于被动地位，实践证明学习效果不佳，因此有必要建立学生中心的写作课堂。著名语言学家克莱申提出“可理解性输入”假设强调学习写作的最佳方法是大量可理解性输入，而Swain的“输出假设”则强调写作等语言输出的作用。[3]传统写作课堂往往忽略或者无法顾及输入与输出的平衡，造成写作课堂效率不高、学生写作兴趣缺乏等问题，将微信技术应用于读写教学的翻转课堂可有效解决这些问题。

3创新教学模式设计

通过三个学期的实践，我们尝试建立了基于微信辅助的翻转课堂读写教学模式。

3.1進行不同层次学生英语读写需求调研

笔者对所授课的三个班级共111名学生进行前期调研，收回有效问卷111份。从问卷调查情况看，98%学生认为英语很重要，但是不知道如何自学。100%学生拥有智能手机，90%的学生经常使用微信，而微信用于学习方面的很少，用于英语的学习的学生更少。对于微信用于读写教学的调研发现，92%学生表现出极大的兴趣。这些数据说明，以微信辅助翻转课堂教学实践符合学生需求，能得到学生的主动配合。

3.2模式构建和实验

我们选取一个班级32人作为实验班，另两个班级作为参照班。实验班仍然保持传统课堂授课模式，实验班采取微信辅助的翻转课堂模式。课前通过微信发布相关阅读资源，包括学习类公众号文章、阅读视频、教师录音、图文资料等。教师每周课前征集相关学习难点重点疑点，制作微课发布并提醒学生学习。学生自学后总结疑难、完成相关写作任务并向教师提供反馈。教师根据反馈制定课堂教学安排。

3.3课