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也谈“补白”在英语教学中的尝试

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英语课本是学生学习英语的教材，每个单元的话题都源自学生的生活，每一篇课文就是一个生活片段的描述，具有一定的典型性。同时教材也包含了许多“不确定”与“空白”。这不仅给学生提供了想象和创造的空间，也给他们提供了许多复现旧知的机会。为了更好地达到熟练操练的效果，在教学时教师要运用新的教学理念，去挖掘、把握，甚至拓展，通过灵活多样的训练，让学生在复现中巩固，从复现中进入新知的学习。如何运用“补白”艺术来提高英语课堂的教学效果呢？

笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、课题“补白”，整体感知

相对于语文而言，英语的课题更浓缩，更精炼，其隐含的“空白”也就更多。所以，教学时我们要抓住课题这一“空白”，充分利用这一资源精心设计交流话题，不仅可以创设学习英语的情境，有效地复现旧知，还可以调动学生思维的积极性，营造浓烈的学习英语的氛围。如6AUnit5Onthefarm的课题教学，我只问了一个问题Whatsonthefarm?学生不仅想到了相关的动物类单词、果树类单词，还复现了Therebe句型。然后放手让学生提问，学生竟然提出了几个我尚未考虑到的问题：Isthereadogonthefarm?Howisthefarm?Whatcanwedoonthefarm?为了尊重学生的思维成果，对这几个问题，我都组织学生进行了讨论。看着学生的认真劲，我开心极了，课堂教学效果则不言自明了。

二、词汇“补白”，领略意境

我们可以利用图片对词汇进行“补白”来丰富词汇，完整画面。

如教学牛津英语6AUnit5Onthefarm的BLook,readandlearn.本部分要求掌握的是以下几个单词：cook,collect,milk,pick,water,pullup,taste.而每幅画都完整地描述了某人在干什么。教学时，结合图片，丰富词汇为短语(cooknicefood,collecteggs,milkcows,pickoranges,waterflowers,pullupcarrots,tasteoranges)进行教学，这样学生在学习时，头脑中便形成了相关的画面，可以进行形象的学习记忆。学习完单词之后，引导学生观察画面，再对短语进行“补白”，加工成完整的句子，学生很轻松地用现在进行时的句子准确地描述了每一幅画，如Mumiscookingnicefood.Davidispullingup

carrots.等等，不仅提高了学习效率，还拓宽了学习内容。

三、课文“补白”，熠熠生辉

如果说牛津英语B部分重在帮助学生积累词汇，A部分则重在运用B部分词汇，进行对话交流，并积累相关的对话用语。不过，课文中只选用了B部分的一些词汇。此时，课文中便暗含了一些空白，如果适时地训练学生进行“补白”，将会取得词汇和句子的双赢，课堂教学也会获得意想不到的效果。

如教学6AUnit6Holidays，学完课文之后，要求学生介绍自己熟悉的节日，说清楚节日所在的时间以及人们在节日中的活动。学生接受学习的最近发展区被充分激活了，纷纷抢着说。许多学生都是模仿课文中的句型详细地做了解释，还补充了自己的一些活动。此时的“补白”真是一种最好的训练，学生的思维被激活了，大脑处于兴奋状态，新学的句型就在眼前，相关的词汇也呼之即出。即使是部分学生的灵感闪现，也会在瞬间扩展为集体的收获。

四、操练“补白”，余地生辉

牛津英语教材中的操练板块，随着年级的增加和知识的积累，由注重活动上的操练转变为注重意义上的操练，因此，意义操练显得尤为重要。此时，如果教者善于挖掘教材中的空白，巧妙地引导学生适时“补白”，那么，学生的所得也将会向知识的纵深发展。

如教学牛津英语6AUnit5Onthefarm的G部分Listenandrepeat.具体内容是：brightlightrighttonightThelightonmyrightisnotbrighttonight.听读训练完毕，对学生进行了以下两个方面的“补白”训练，还真取得了很好的效果。

1.根据实际情况，完成填空题。

___________isonmyright.

学生的答案真是丰富多彩而又不拘一格，涉及的单词几乎包罗万象。

2.反复读句子，仔细看图，想一想，你还可以怎样描述这幅画。学生迅速表达了另一种说法。

Thelightonmyleftisverybrighttonight.

出乎意料的是竟然有一位学生说出了如下一段完整的话。

Thelightonmyrightisnotverybrighttonight,buttheleftoneisverybright.SoIstillcanreadbooksthisevening.

可见，适时“补白”就如同打开学生思维的闸门。唯有打开“补白”这道闸，学生的思