基于弗兰德斯互动分析系统研究下的传媒专业生态化课堂构建策略研究.docxVIP

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基于弗兰德斯互动分析系统研究下的传媒专业生态化课堂构建策略研究

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金治鹏

【摘要】传媒专业课堂情境下的师生言语互动是传媒课堂教学中的重要组成部分，傳媒专业课堂作为专业学习重要阵地，课堂质量提升关系重大。本文将依据弗兰德斯互动分析系统数据分析，从传媒专业生态化课堂的视角出发，对传媒专业生态化课堂以及现在传媒课堂中发生的一些非生态言语行为为研究分析对象，进而提出教师需要构建生活化的言语、活化生态言语情境、重认师生课堂生态角色等方式来促使传媒专业课堂师生言语互动行为的自然回归，以期构建生态型的师生关系来实现师生间的良性互动，进而优化提高传媒教师言语行为的有效性。

【关键词】生态化课堂；师生言语互动；生态化重构。

一、传媒专业课堂师生言语互动行为及存在的非生态现象

（一）传媒专业课堂师生言语互动

我们每个人不仅仅生存发展于这个自然世界上，还包围生活在语言的世界中。对于教育而言，课堂是知识文化传播的重要场所，也是教学的重要环节，而从生态学角度来看，课堂则是一个整体、和谐、师生共同发展的系统，各个教学要素之间相互联系、共生发展。传媒专业课作为一门综合性人文学科，它的课堂自然也是一个生态系统，在这个微观教学系统中，言语发挥的作用不言而喻，对于学生学习发展、教学效果呈现及教师专业发展起着巨大作用。

首先，言语是指人们的语言实践即个人运用语言的过程产物，言语行为则是运用语言文字传情达意，思维成果外化于外在的行为表现。传媒专业课师生之间的言语互动，是指教师和学生在课堂这一特定语境环境制约下所做出的有意向的言语反应。课堂情境下师生的言语互动不仅是师生人际互动的重要组成部分，同时也是生态化课堂回归生态自然本体与展现学生生命活力的姿态，对于教师与学生发展起到重要性作用。然而，当前我国传媒专业课堂出现的关于言语互动中的问题行为及异化现象很值得我们进行深刻反思，也是我们在课堂教学中亟待解决的问题。因此，本文从非生态现象视角来探讨传媒专业课堂师生言语互动的自然回归与重新构建，以期提高课堂语言环境下传媒教师言语行为的有效性，从而优化传媒专业课堂教学。

（二）高校传媒专业课堂师生言语互动的非生态现象

师生言语互动创造了课堂语言环境，不仅教师在此进行日常教学教育，学生的学习交流通常也包围在语境中进行。课堂上教师的言语行为是学生言语活动输入与输出的主要来源，既能对所学语言知识进行操练、使用，又能将其运用到交流之中，因此作为信息传递媒介和学生模仿对象的教师言语行为在传媒专业课堂上起着至关重要的作用。然而，根据已有文献资料及目前实际传媒课堂调查发现，传媒教师的言语行为存在着一些异化或非生态现象，这将直接关系到与学生的生成互动及威胁着师生关系的健康发展，也对教育教学水平的提高造成了一定的阻碍。

1.讲授言语行为趋向形式化

传媒专业教师课堂中的讲授言语行为主要是指教师在传授过程特定下的语言环境实现的对学科知识的传授与解释行为，或就组织班级课堂纪律、集中学生的注意力和培养学生的语言能力等相关的言语行为。表现在传媒教师的讲授性言语行为实际上就是传授传媒学科知识、答疑解惑的一种方式，也是教师对教学内容、形式或联系时政等用自己独特的方法进行展示的行为。因此传媒教师的讲授行为对学生的三观正确养成及学习效果的好坏有着直接的影响，在课堂中教师所运用的言语不仅能为学生提供有意义的话语行为，同时也能给学生以示范的榜样。

但是，高校传媒教师的讲授性言语行为仍然存在不少问题。有些教师习惯于用碎片化语言与学生进行交流，致使学生难以深入思考与理解；有些教师简单机械地重复提出的问题或学生的回答语，缺乏生动灵活的话语变通；部分教师有时还会使用一些生僻难懂、不便于学生理解的词句；还有些教师对课堂师生互动的理解还很模糊甚至褊狭，把喧闹的课堂误作是互动行为，他们在课堂上与学生的交流看似不少，表面热热闹闹，实则课堂交往缺乏真正意义上的互动。

2.提问言语行为出现边缘化

传媒教师的提问行为是指教师通过言语方式向学生抛出问题，期望学生对问题作出回应的言语行为。一般说来，教师应根据教材、教学内容和学生的具体情况，采用形式各异、深浅不一的问题形式来活跃学生的的思维，激发其课堂参与的积极性，加深对知识的理解和印象。此外，教师还可以通过提问检测学生的学习情况，发现问题，及时调整教学行为。但在实际课堂教学中，很多教师在课堂上所提的问题存在边缘化现象，提问过于随意、模糊不明，所提问题之间缺乏联系与深度，甚至未能紧扣教学内容；很多问题仅局限于以教学材料为导向的事实性提问，封闭式问题多于开放式问题，课堂提问形式过于单调，未能从整体上把握问题的变化与组合，且无问题转换，缺乏层次感。此外，部分教师在提问时候往往缺乏耐心，候答时间过短，叫答范围不广，结果造成多数学生未能主动对问题进行积极地思考，提问言语行为也就难