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做好“多元互助，合作学习”课下评价，促进和谐师生关系

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师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。和谐师生关系是教育教学活动顺利进行的关键，是全面提高教育质量的关键，也是现代教育强调的一个重要思想。实现师生和谐关系不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。良好的课下评价，可以有效地促进师生关系的和谐，促进教育教学的发展。

一、做好课下小组学习活动的评价

小组和谐合作学习，不仅仅体现在课堂的学习中，更应该贯穿在整个学生的学习活动中，在非主体学习时间的课下，小组活动的评价，更能起到意想不到的激励效果，也更能有效的促进同学之间友好互助、灵活多变的解决问题。

小组和谐合作学习，在课堂上受到教学内容、班级整体成员的知识背景、接受能力、智力差异等因素的影响，往往在课堂上，一些个别性的知识或者问题，部分小组成员在课堂上不能很好地掌握。而这些问题，如果单靠某个成员自己可能很难解决问题，这个时候，小组的课下学习，就显得尤为重要。

现象一：小组某位成员A，羞于问老师问题。这个时候，需要小组成员主动帮助，给她讲解或者督促她寻求老师的帮助。小组的和谐合作学习，可以很好地帮助学生克服惰性或者某种恐惧的心理。

现象二：小组某位成员B，一道课堂上老师讲过的习题，听得似懂非懂。这个时候，需要小组成员的帮助，也许小组成员只需要再额外讲一遍或者点拨一下，B同学就可以掌握好这个习题。

现象三：小组某位成员，在课下独立的学习中，发现了一道课外题目，觉得对于巩固今天的知识很有帮助。这个时候，小组和谐合作的课下学习，可以很好地互相分享习题、分享解题方法，巩固知识、拓展思路。

上述几种现象中，教师都需要及时的做出评价反馈，肯定小组的积极性，帮助学生解决问题。肯定“师傅”的专业性，并且适当的点拨“师傅”的讲授水平、“徒弟”的学习进步情况等等。教师对于这种课下的小组和谐合作学习，一定要有善于观察的眼睛，要及时评价，给予小组合作的课下学习及时补充精神力量。在教师的及时评价中，让小组成员的学习积极性得到肯定，让他们体会到成就感，同时也给予其他小组榜样的作用，很好地起到了小组和谐合作学习的课后学习的补充效果。

二、做好课下个别同学的表扬与鼓励的评价

教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。课下，是教师与个别学生交流，教师做好教育的一个最常规的教育时机，也是非常有效的教育契机。教师通过一些课上或者课下的学生活动，利用课下时间和学生交流，可以很好地拉近师生情感，和谐师生关系，建立良好的师生心理关系。良好的师生心理关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，促进师生之间的和谐关系。

课下教师给学生的评价具有灵活性、隐私性、亲民性、活泼性、严肃性、夸张性等等。教师完全可以根据教育的需要采用不同的口气、语态、表情、肢体语言等，拉近师生情感，肯定学生的学习表现，也可以鼓励学生的学习方法、学习态度等。因为课下的时间、人员、地点的不受限制，教师给个别学生的评价反而更容易让学生感受，也更容易接纳教师的建议。这样的评价给学生的激励作用是巨大的，学生对于这样的评价与鼓励的感受更加地刻骨铭心。

三、做好课下的他人评价

俗语道“它山之石可以攻玉”。借助于其他的同学的语言表扬一个不在场的第三人，这个评价效果往往收效更好。他人评价可以帮助学生提高自我评价能力，培养学生自主适应社会发展需求的自我调控能力。

在初中阶段，伴随着生理上青春期的到来，初中生在心理上的“青春期”也迎面而至。这个心理上的“青春期”便是初中生自我意识的觉醒，主要表现为：从原来寻求“外在肯定”逐渐过渡到寻求“自我肯定”，以促进“自我同一性”的探索、形成和发展，进而构建一个独立、自信的个体。由于他们在知识、阅历上的积累不够，要获得自我肯定，除了个人内在体验之外，很大程度上还依赖于外环境的信息反馈，其中一个重要方面就是“他人评价”。教师可以很好地借助于初中生的这个特点，充分地利用“他人评价”，提高学生的自我价值感，提高学生的学习兴趣。

例如教师在课下和同学交流的时候，借助于A同学，评价B同学，可以起到教育A本人的作用；比方说B的榜样作用，让A学习借鉴，同时可以让B感受到老师的关注与认可，对B也是一种极大的促进作用。这样的他人评价，也很好地运用了“从众心理”，借助于心理学的作用，肯定学生、鼓励学生，让学生感受到自己在“他人心目中的自我高大形象”，有助于帮助学生为维持自己的个人形象而努力进取。

运用和谐合作学习的理念、策略与方法，用于评价学生的课下学习,利用师生之间、生生之间的互动,能极大调动学生的积极性和主动性,使之在课下学习中互相督促、互相检查,及时复习、巩固所学知识、技能,实现学习自动化。使学生最大程度地参与到学习、反