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作文批语中的弊端之我见

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小学作文教学应重视对作文批改已成为广大教师的共识。多年来，广大语文教师对作文批改的方法进行了深入探讨，闯出了一条条新路。如“少改多评”、“对比批改”、“符号提示”等等。但是仍不尽人意，在作文批阅方面仍存在着许多弊端。

弊端之一：重改文轻育人，违背原则。

众所周知，作文指导应重视思想指导和文学技巧指导。而作文的批改是对学习者的一种评价与反馈。但是具体批改作文时，老师们往往只重视文章的修改，忽略了对学生思想意识的引导。违背了作文教学原则。鲁迅曾经说过：“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一张画或一个雕塑，其实是他的思想与人格的表现。”小学生的习作，同样也是用语言文字表达他们自己对客观事物的认识感受。教师可透过作文了解学生的内心活动，把握学生的思想脉搏。一旦发现学生有不正确的认识、不健康的情感。教师要用批语有针对性地因势利导，逐步提高学生的思想认识水平。

弊端二：重看文轻看人，偏离轴心。

老师往往习惯用一个标准来衡量学生的文章。对写作能力强的学生批语一律是“妙得很”，很少指出文中存在的问题。哪怕是一个小问题，也能提醒学生成功之后还应继续努力。可防止学生因长期受到表扬而飘飘然，造成写作水平停滞不前，甚至后退。而对于一些写作能力差的学生的评语往往是“写的太差”等。这样他们感受不到成功的乐趣，觉得作文太深奥。更加无从下手，甚至惧怕作文。这就偏离了写作训练的这个“轴心”。我认为对作文的评语应从学生的实际出发，因人而异。对于作文基础较好的学生提出更高的要求，使他们的习作中心更加明确、条理更加清楚。对于写作基础差的学生，即使问题较多，也应找出他们的闪光点，圈点批注，逐步引导。使每个学生的作文能力都在原有的基础上不断得到训练和提高，共同进步。

弊端之三：重形式轻内容，本末倒置。

笔者认为，只追求引导学生用华丽的词语堆砌成一篇不切实际的长篇大论是不符合发展学生语言、思维习惯的，也不会提高学生的写作水平。而有些教师认为只有长篇大论才是内容具体表现。在批语中常常这样写道：“内容具体、形象、生动”等。其实这样的文章大多内容平平，没有新意。而有些学生的作文虽然错别字多些，内容少些，但立意新。对事情有自己独到的见解。而老师的批语却是“内容不够具体”等。很显然，在批改作文时，重视了语言表达，轻视了作文内容，本末倒置了。所以在今后的作文批阅时应把内容和形式结合起来看，不能厚此薄彼，更不能舍本逐末。

弊端之四：重抽象轻实在，套话频繁。

作文的批改是教师获得反馈信息，进一步了解学生的思想实际和语言表达实际是否具体落实了训练目标。又是下一次的作文教学进行准备设计。从广义上讲，作文的批改是作文前指导的一种方式，可见作文批语的重要性。对于那些批语千篇一律，套话连篇，很难激发学生研读的兴趣，又怎能让教师从教师的批语中收到效益，有所进步呢？作文的批语应讲求实效，批改的重点要作文训练要求相一致。力求不用套话，要因人而异，富有个性，以情激人，让学生从中“悟”到启迪，起到指导作用。

弊端之五：重批语轻书写，忽略示范。

有些教师无论是眉批还是总批都写在点子上，但是忽略了批语的书写，字迹潦草，行书不规范，甚至出现错别字。信笔涂改，重写一个。这样学生看不懂，不认识字，又怎能使学生拜读呢？二是影响了学生对书写要求的认识。失去了教师的示范作用，让学生去效仿。因此，在书写批语时要按照标准的汉字书写规则去写，做到正确、清楚、行款整齐。

显然，作文批语中的弊端远远不止这些，如何步出这个误区是值得我们广大教师在教学实践中去探讨研究。

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-全文完-