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理论与实践
STEAM教育的金港湾实践探析
郑雪锋
(福州市仓山区金港湾实验学校,福建福州350008)
摘要为顺应世界教育改革潮流,促进学生在解决问题或完成驱动任务中进行主题性深度学习,培养面向未来的创新
型人才,福州市仓山区金港湾实验学校近年来组建跨学科项目工作室,统筹调配团队教师的学习内容、学习方式和培训时间等,
通过典型案例、实践探析,探索STEAM教育的实施路径,逐步形成金港湾实验学校的STEAM教育模式。
关键词STEAM教育;STEAM教育课程;实施路径;典型案例
STEAM是将科学、技术、工程、艺术和数学用作指习,强化教育理念认知,逐步形成STEAM教育教学策
导学生探究、对话和批判性思考的契机的一种教育途略,鼓励更多的教师参与到STEAM教育研究中来。近
径。通过STEAM的理念和教育哲学,把科学、技术、工年来,学校围绕STEAM教育研究,了解到全国共有13
程、艺术和数学作为一个教学活动的整体。2014年左个省市区级课题在研,通过课题的研究与实践,培训、
右,STEAM教育理念开始引人我国,并在随后迅速推广公开课、研讨活动、沙龙座谈、分享报告等形式,初步形
开来。在对STEAM教育相关的实践方法论研究的基成金港湾“做中学”STEAM教育素养与能力的培养机
础上,学者开始尝试将STEAM教育与我国现有的教育制,促进教师观念不断更新,提升教师指导跨学科学习
进行初步融合的实践探索,其间包含将STEAM教育应的专业能力。
用到中小学课堂上。2016年教育部出台的《教育信息(二)开发具有学校特色的STEAM教育课程
化“十三五”规划》明确提出要探索STEAM教育模式的团队成员以“核心素养”为导向,统整跨学科学习
应用。但长期以来,我国学校教育中的课程是分科教整体思路,结合学生的认知、情感、社会性等发展需求,
学的,教育实践中常常把STEAM教育视为学科教学的共同开发形成STEAM教育课程群,实践“学科+”跨学
补充,突出强调其加深学生对学科知识的理解。I因科项目学习活动,探索从知识本位到素养本位的核心
此,如何结合我国国情让STEAM教育本土化,是一个素养导向的跨学科学习实践课程,包括“走,探月去”
值得探索的问题“火星2035计划”“游走宋时岁月”“四季种植园”“启
福州市仓山区金港湾实验学校依托“钱学森科创航闽都,奔赴星海”等课程。项目完成后团队共同复
班”,秉承钱学森的“大成智慧教育”理念,于2020年9盘、研讨,形成学校项目式校本课程
月组建跨学科项目工作室。团队成员来自学校科学、(三)形成学校STEAM教育教与学的有效范式
信息技术、数学、综合实践、语文等学科组骨干教师,打以项目式学习为主要形式,在保障学科学业成绩
破教师局限在学科教学的栓楷,统筹调配团队教师的不降低基础类知识和技能的基础下,设计跨学科项目,
学习内容、学习方式和培训时间等,统整学校的科学、分配团队任务,指导实践过程,呈现多维评价,探索基
信息、数学、语文等国家课程,结合学校的创客教育、科于真实情境的项目式学习、任务问题学习、实践学习
技创新教育等工作,团队成员围绕学校的项目课程定等,引导学生在项目团队中以多种形式进行相互交融
期开展活动研讨,引领团队教师站在新的教育教学改的学习。教师在项目指导中注重学生的实践应用能力
革背景中拓宽学科理解,形成具有可实施、可操作的和创新思维的培养,提高学生STEAM课程实践性和可
STEAM教育的实践课程和
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