口语交际讲座课件.ppt

在言语生命的交汇里;相遇之一：

“口语交际”的前世今生;叶圣陶〔1894---1988〕;“不要以为学生自己能说话，而且时时刻刻在那里说，少顾及些也无碍于事。要知道说话训练所以称为训练，在乎利用种种有效的方法，养成学生自觉地说话的好习惯。自觉地说话的反面是自发地说话，就是随随便便说，这也会成为习惯，当然是不好的习惯。假设不甚注意说话的训练，就无异放开学生不管，任他们养成不好的习惯，这能说无碍于是吗？”

〔语出1958年出版《叶圣陶文集》卷三《说话训练决不该疏忽》〕;“听话说话”课的产生;“听话·说话”:听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的开展。小学阶段听话和说话的要求是：听话，能理解内容，抓住主要意思。说话，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯。听话要耐心，说话要得体，要讲究文明礼貌。;“口语交际”课的出台;口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和表达，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。;;;相遇之二：

“口语交际”的使命担当;在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维开展，为他们终身的学习、生活和工作奠定根底。

〔语出百度简介〕;口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

语出《语文课标》;在人类历史上，有很长一段时间，人们更为崇尚的是口语交际而不是书面语交际。因为，当运用口语交际时，说话的人是“在场”的，口语是神圣的、有灵魂的，与意义有直接的联系。而运用书面语交际时，文字只是一种媒介物，作者不直接面对读者，是“不在场”的，因而是词不达意的，带有某种虚幻性。人们曾认为，文字比口语离人要表达的意思更远，口语优于文字。这虽然在今天看来未必正确，但是，也说明了??语对于人、对于意思的传达的重要。……

从某种意义上说，缺乏口语应对机智，等于自动放弃和人交往的平等与自尊。

语出潘新和《语文：表现与存在》;相遇之三：

“口语交际”的现实思考;“说话训练决不该疏忽，如有疏忽，就得有所改变。因为大家在切盼把语文教学提高一步，而注意说话训练，正是提高语文教学的重要途径之一。”

;实际上，现代语文教育并没有因为叶老对说话训练的重视而引起重视，相反，是根本无视，几十年后的今天，这种恶果已在两代人身上显现无遗。今日的国人，连知识分子在内，不会“自觉”说话的比比皆是。;莫言《国外演讲和名牌内裤》

国内、外领导者的演讲例谈〔奥巴马〕;相遇之四：

“口语交际”的生命相遇;口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成局部，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。;二、学会倾听;一、求多元策略

;第一点营造良好气氛

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。;第二点创设有效情境

《语文课程标准》提出：〔口语交际〕教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。;第三点实现真正交际

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际那么强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。;如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中翻开话匣子，在实践活动