2011年福建高校教师资格证培训材料心理学2.docVIP

填空题（15分，1空1分）

桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，使得教育心理学得以作为一门独立学科。

高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”。

高等教育心理学研究所遵循的原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。

教师领导方式类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型，其中民主型的领导方式是理想的。

典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

有人提出3种教学反思：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。

学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习动机具有以下3种功能：激活功能、指向功能、强化功能。

学习内驱力有3种：认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力，在儿童早期，附属内驱力（交往内驱力）最为突出，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

成就动机理论中，个体的成就动机可以分成2类，一类是力求成功的动机，倾向选择中等难度任务；一类是避免失败的动机，倾向选择非常容易或非常困难的任务。

11、美国心理学家维纳把归因分为3个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

12、马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

13、班都拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。

14、学习迁移的分类：按迁移的内容分正迁移、负迁移、零迁移。按迁移顺序分：顺向迁移和逆向迁移，按迁移的层次分纵向迁移、横向迁移。

15、奥苏贝尔认为影响迁移的3个认知结构变量：原有知识的可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性。

16、记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

17、记忆的类型：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

18、广义的知识分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识分为智慧技能和认知策略（策略性知识）

19、元认知策略大致可分三种：计划策略、监控策略、调节策略。

20、问题解决的信息加工观点4个阶段：问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态。

21、发散思维（创造性思维）的特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。

22、自我意识从形式上可分自我认识、自我体验、自我调控。从内容上可分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我。

23、教学目标具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。

24、布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。

25、教学测量与评价的作用：反馈-调节功能、激励-动机功能。

26、教学测验的类型：常模参照测验、标准参照测验。教学测验按教学过程分准备性测验（教学活动前）、形成性测验（教学活动中）、总结性测验（教学活动后）。

名词解释（20分，5题*4）

教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就易取得了如老师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期待较低，或经常冷漠与歧视学生，经过一段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待老师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈就是皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应。

教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

消极强化：是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。（负强化）

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

交往内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

自我效能感：人们对自