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1.2.2全称量词与存在量词
一、三维目标
1、知识与技能
①通过教学实例，理解全称量词和存在量词的含义；
②能够用全称量词符号表示全称命题，能用存在量词符号表述特称命题；
③会判断全称命题和特称命题的真假；
2、过程与方法
通过观察命题、科学猜测以及通过参与过程的归纳和问题的演绎，培养学生的
观察能力和概括能
力；通过问题的辨析和探究，培养学生良好的学习习惯和反思意识；
3、情感、态度与价值观
通过引导学生观察、发现、合作与交流，让学生经历知识的形成过程，增加直
接经验根底，增强学生学习的成功感，激发学生学习数学的兴趣.
二、教学重难点
重点：1、理解全称量词与存在量词的意义.
2、正确地判断全称命题和特称命题的真假.
难点：正确地判断全称命题和特称命题的真假.
三、教学方法
举例、引导
四、教学流程
创设情境，激发学生的学习兴趣
举例引出全称、存在量词及全称命题、特称命题
通过练习，强化对概念的理解
通过例题分析，探寻判断全称、特称命题真假的一般性规律
用数学符号书写全称命题及特称命题，体验数学符号的魅力
练习稳固、小结、布置作业
五、教学过程
问题设计意图师生活动
1、哥德巴赫猜测是世界近代三通过哥德巴赫猜教师表述，学生聆听，感知，
大数学难题之一.1742年，由德测，让学生对数学体会我国的数学成就。让学
国中学教师哥德巴赫在教学中产生浓厚的兴趣，生通过判断哥德巴赫猜测
首先发现的.1742年6月7日哥并感知我国的数学是否是命题，来进一步理解
德巴赫写信给当时的大数学家成就，为授新课创命题的概念。
欧拉，正式提出了以下的猜测：设情境，进一步理
任何一个大于6的偶数都可以解命题的概念。
表示成两个质数之和．
任何一个大于9的奇数都可以表
示成三个质数之和．
这就是哥德巴赫猜测．欧拉在
回信中说，他相信这个猜测是正
确的，但他不能证明.从此，这道
数学难题引起了几乎所有数学
家的注意。哥德巴赫猜测由此成
为数学皇冠上一颗可望不可及
的“明珠〞．数学家陈景润于
1966年证明：“任何充分大的偶
数都是一个质数与两个质数的
乘积的和〞通常这个结果表示
为“1+2”这是目前这个问题的最
正确结果．
科学猜测也是命题．哥德巴赫猜
测它是一个迄今为止仍然是一
个没有得到正面证明也没有被
推翻的命题．
2、请大家思考：以下语句是命进一步理解命题的教师提出问题，让学生先判
题吗？如果不是，你能把它们改概念，通过学生尝断它们是否是命题，再尝试
成命题吗？试改写成命题的方改写成命题，先独立思考，
〔1〕法，让学生体会量再与同伴交流，分享结果，
〔2〕是整数词的作用，为全称然后教师经过引导，把学生
〔3〕量词、存在量词、得出的结果列出来类比，总
〔4〕能被2和3整除全称命题及特称命结，得出全称量词、存在量
题的概念形成埋下词、全称命题及特称命题的
伏笔。概念。
3、概念的理解及符号表示：概念的形成与理解
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