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基于合作博弈视角的现代学徒制利益相关者研究

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[Summary]现代学徒制既是一种教育行为，也是一种经济行为。从经济学的合作博弈视角出发，剖析现代学徒制利益相关者的利益诉求和利益冲突，以完全信息动态博弈树为分析工具，并探寻各主体的利益激励源泉和融合动力，能够为更好地协调各主体的利益关系并构建良性有序的现代学徒制运行制度提供内在依据。

[Key]现代学徒制利益相关者合作博弈

[作者简介]吴娉娉（1984-），女，安徽阜阳人，广东理工职业学院，讲师，硕士。（广东广州510091）

[课题项目]本文系2015年度广东省教育厅高职教改项目“基于现代学徒制人才培养模式的投资与理财专业教学标准研制与实践”的阶段性成果。（项目批准号：粤教高函〔2015〕96号）

[]G710[]A[]1004-3985（2018）14-0005-07

当前我国正处于产业结构调整和经济转型的关键时期，对高素质高技能型人才的需求日益迫切。要培育出经济和社会发展所需要的高素质高技能型人才，需要高职院校与企业深度合作。在此人才需求背景下，现代学徒制应运而生。从微观层面看，现代学徒制是教学活动与生产活动的融合。从宏观层面看，现代学徒制是教育与经济的融合。现代学徒制是从经济学视角开展的一场牵涉多方利益相关者的跨系统合作。利益是影响人类行为动力的核心因素，充足的利益激励和和谐的利益关系是人类进行合作的关键。因此，从经济学的合作博弈视角出发，剖析现代学徒制利益相关者的利益诉求，以完全信息動态博弈树为分析工具，并探寻各主体的利益激励源泉和融合动力，能够为更好地协调各主体的利益关系并构建良性有序的现代学徒制运行制度提供内在依据。

本文试图解决如下几个问题：一是现代学徒制中的利益相关者的利益诉求和利益冲突是什么？二是基于合作博弈的现代学徒制利益相关者的成本、收益、净利益所得分别是什么？三是在合作博弈的过程中，现代学徒制的各利益相关者可以实现信息共享和交流，并基于各自利益或整体利益进行博弈决策，且各方行动存在先后顺序，如何构建完全信息动态扩展型博弈模型？四是基于合作博弈视角，对目前现代学徒制的运行机制提供政策建议。

一、现代学徒制下的利益相关者利益诉求分析

现代学徒制的各利益相关者基于自身的利益诉求，在现代学徒制的相关制度约束下进行相互博弈。目前，我国现代学徒制的利益相关者有六方面：政府、行业协会、高职院校、学徒、企业、企业师傅。具体利益相关者及诉求见6页表1。

二、现代学徒制下的利益相关者利益冲突分析

（一）政府与高职院校、企业之间的利益冲突

政府在实施现代学徒制的过程中与高职院校、企业之间存在着利益冲突。一方面，虽然目前我国已有部分学校开展了学徒制试点改革，但这些学校大多是从传统的人才培养模式切换到现代学徒制育人模式，学校管理层和教师都是“摸着石头过河”，增加了高职院校的“管理成本”“试错成本”“菜单成本”等，而政府给予的资金支持力度还有待加强。另一方面，政府对企业参与现代学徒制所给予的奖励支持措施无法落到实处。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“健全企业参与制度。研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除”②，但由于缺乏具体的实施细则，企业无法体会到参与现代学徒制的好处，缺乏足够的政策制度激励。

（二）行业协会和政府、企业、高职院校的利益冲突

行业协会代表本行业全体企业的共同利益，可以充分了解企业发展的需求，代表企业与高职院校进行现代学徒制有关事宜的沟通协商，减少高职院校在选择合作企业时因单个磋商而产生的谈判成本。同时，行业协会在现代学徒制运行过程中可以充当监督者和评估者的角色，监督企业学徒的培养质量。但是，在目前我国现代学徒制的改革建设中，行业协会发挥的作用微乎其微，没有起到连接各方的中介作用。原因在于目前我国的行业协会大多是非盈利的民间组织，对内是自筹经费进行管理，对外则通过沟通对话向政府表达本行业的利益诉求，“没有任何行政权力和经济地位，必须寻求在政府与成员企业的利益博弈中保持独立而中立的地位”③。有些行业协会的定位不清晰，不是追求行业内企业整体利益的提升，而是利用职能之便强化自身的独立经济利益，对于现代学徒制中需要扮演的中介协调角色不认同、不作为。

（三）高职院校、企业、学徒和企业师傅的利益冲突

高职院校、企业、学徒和企业师傅是现代学徒制的四个主要利益主体。“在当前条件下，学校的核心利益是通过试点现代学徒制来推进人才培养模式改革，提升人才培养质量，获得更优质的办学资源等”④；企业的核心利益是提升劳动力水平，降低人力资源成本；学徒的核心利益是