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通过聆听金玉老师的《文学阅读与创意表达任务群解读与

实施建议》

《语文课程标准》（2022年版）在“内容组织与呈现方式”中指出：

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务

群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文

学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发

展，具有情境性、实践性、综合性。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习

任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，

第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与

表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学

习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重。

其中，“文学阅读与创意表达”为第二层设计，本学习任务群旨在引

导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形

象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏

和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已

独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

第二学段（3-4年级）学生的学习内容包括：（1）阅读并讲述革命

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故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美

好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）阅读描绘

大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体

验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。（3）阅读富

有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯

真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，

发展想象力。

温儒敏教授指出：关于学习任务群。是一个宗旨性的概念。这不是语

言课标的独创，是基于课标的顶层设计的，体现新教育理念。在单元设计

上落实任务群。六大任务群分别为：一是基础型学习任务群：语言文字积

累与梳理。二是发展型学习任务群：实用性阅读与交流；文学阅读与创意

表达；思辨性阅读与表达。三是拓展型学习任务群：整本书阅读；跨学科

学习。

他强调说，学习任务群是教学的一个相当大的推进。要有学习内容的

呈现。结构化的教学内容。学习任务群就是学习内容，就是教学内容。有

六个学习任务群。语言运用群是一切基础。

他要求，六个学习任务群不能简单的分开。课程目标和课程内容（学

习任务群）是有关联。有分有合。设定一个情境，一个任务，一个群文的

教学。典型的任务、比较适合的情境。

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崔峦老师针对课标中关于“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，

欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文

结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”特别指出：学习任

务群要体现欣赏、自得、迁移三个层面，实现学习任务群的相互转换。

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学

习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、

学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的

语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。

学习任务群可分为大任务和子任务。大任务群是指语文综合实践活动，

具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单元既有整体性，又有

独立性。如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体。统编教材中

的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题