MHK评价体系下高校预科生汉语教学法研究.docx

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MHK评价体系下高校预科生汉语教学法研究

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摘要：针对目前高校预科生的汉语教学现状，本文以培养学生的汉语学习兴趣和自学能力作为主线，在MHK的评价体系下对高校预科生的汉语教学提出“引、思、导、练”四步教学方法。这就要求高校教师不仅要采用合适的教学方法引发预科生学习汉语的兴趣，引导学生思考质疑，指导学习方法，还要对所学的内容进行巩固练习。以提高教师的教学水平和学生的学习效率，从而提高汉语教学的质量。

关键词：MHK，预科生，汉语教学，学习兴趣

AStudyonChineseTeachingMethodofCollegePreppyunderMHKEvaluationSystem

一、高校预科生汉语教学现状

新疆自治区党委《关于大力推进双语教学工作的决定》（2004年2号文件）提出全面推行中国少数民族汉语水平等级考试，简称民族汉考（MHK）。民族汉考是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学习汉语的特点，专门测试母语非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试。民族汉考是可靠、有效、具有权威性的汉语水平评价工具。考试的成绩可以比较客观、准确地反映应试者的实际汉语水平。通过考试获得的相应等级证书是一个人实际汉语水平的证明。

MHK的考试项目主要包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语四部分。为了了解学生的汉语学习水平，我们组织刚入学的民语言学生进行了一次MHK考试，参加考试的学生总共有354人，具体情况如表1所示：

由上表可以看出，书面表达的及格率为62.4%，说明大部分学生的书面表达能力比较好一点。但是阅读理解的及格率只有32.5%，说明阅读理解是大部分学生的薄弱环节，需要我们在以后的教学中着力抓的一个环节。总分的及格率为30.8%，整体考试情况呈现出正态偏左的分布，可见大部分同学的汉语基础水平都比较差，只有少数同学的听力、阅读和书面表达都比较好一点，所以我们可以采取分级教学的模式。

针对目前的这种现状，我们的教学对象是大部分来自南疆偏远地区的少数名族学生，由前面的分析可知大部分学生的汉语基础水平比较差，而且大部分同学学习的积极性和主动性都比较差，个性特点突出。另一方面，由于汉语是他们的第二语言，受到母语的影响，如维语、哈语等，学生的汉语听、说、读、写能力都比较差，比如在读的过程中，语音语调读不标准，写的过程中会出现语序混乱和句式杂糅的情况。还有些学生因为上大学之前几乎不用汉语交流，所以他们的读、写和听的能力都比较高，但就是说不出口，正是所谓的“哑巴汉语”。基于此，本文以培养学生的汉语学习兴趣和自学能力作为主线，在MHK的评价体系下，采取“引、思、导、练”四步教学方法来研究高校预科生的汉语教学[1]。

二、引——引发兴趣

“兴趣是最好的老师！”我们在教学中要采用合适的教学方法引发学生的学习兴趣，应注意这两个方面的问题：一方面是对学习本身的兴趣，另一方面是对所学内容的兴趣。所谓对学习本身的兴趣，就是要学生从心底发出“我要学”，而不是“要我学”的呼声[2]。所以，作为老师我们要采用恰当的的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一种轻松愉悦的过程，而不是枯燥乏味的、被动的接受过程。

首先，让学生喜欢你这个老师，古人云：亲其师，信其道。学生尊敬你，爱戴你，也就会喜欢你所授的课。这就要求教师要有较高的个人修养，要敬业、爱生，把全部身心投入到教学中来，关心学生的学习和生活，让学生了解你，接近你。所以教师要具备良好的师德师风，因为良好的师德师风对教师教学具有示范、引导的作用，具有通过潜移默化来引导学生不斷自觉提高自身的思想品质的教育作用。教师的人格力量是影响教育质量的潜在因素，高尚的师德是建设一流师资队伍的第一要素，比言语教育具有更强的心灵渗透力，对教育质量的影响更生动、更持久、更深远[3]。

其次，就是为学生创造出一种亲切，如沐春风般的教学情境，使他们有一个良好的学习氛围，这才能充分调动学生学习的积极性与主动性，取得事半功倍的效果。平时，教师要平等对待每一个学生，不讽刺，不挖苦；多表扬，少批评。这样，学生自然就不会再害怕学习，减少了许多心理压力。

对于教学内容，有些课文故事性强，内容贴近学生心理特点，学生就感兴趣，如记叙文；而有些内容因为离学生的生活太远，故事性不强，如议论文、说明文和应用文，学生不感兴趣，教师就要想办法加以引导，挖掘出学生感兴趣的东西，从而激发学生的学习兴趣。

三、思——思考质疑

传统的教学模式是教师讲，学生听，教师讲什么，学生学什么的单向交流方式。这样，会制约学生创造性思维的发展，易使学生厌倦疲劳，而达不到理想的教学效果[4]。在高校汉语教学中，有意识地对学生思辨能力进行培养，鼓励学生提问题，允许他们有自己的见解，并采用双向交流和多向交流的教学方式，师与生、生