苏教版小学数学四年级上册《五、解决问题的策略：1、解决问题的策略(1)》优课导学案_0.pdfVIP

解决问题的策略（四上例1）

所用教材：苏教2011版四年级上册

学情分析：

四上《解决问题的策略例1》是学生已经掌握了“从条件想起”和“从问题

想起”这两种分析数量关系的策略和经验的基础上教学的。本课把目标进一步提

升到灵活地，综合地运用这两种策略分析解决问题，培养学生的分析能力和交流

能力；在表征方式方面，继三年级学会用“画线段图”的方法表征题意之后，本

课例题呈现的信息更适合列表整理。因此，让学生学会列表、体会列表的优势，

并能透过表格，分析表格中蕴涵的数量关系，培养学生的数学表征能力为本课教

学目标之二。三年级的学习中，学生已经初步感受解决问题的四个步骤，本课则

进一步明确、强化、总结四大解题步骤，使学生能按四步解题法解决实际问题，

提高学生分析推理和解决实际问题的能力。

教学目标：

1.灵活、综合地运用“从条件想起”和“从问题想起”这两种策略分析解决问题，

培养学生的分析推理能力和交流表达能力。

2.学会列表、体会列表的优势，并能透过表格，分析表格中蕴涵的数量关系，培

养学生的数学表征能力，体会对应思想。

3.进一步明确、强化、总结四大解题步骤，使学生能按四步解题法解决实际问

题，提高学生分析推理和解决实际问题的能力。

教学重点：灵活运用从条件和问题想起分析解决实际问题；体会列表整理信息

这一常用策略的价值。

教学难点：灵活运用从条件和问题出发分析解决实际问题。

教学具准备：

课前学习单、课件、练习纸等

教学过程：

一、复习回顾，导入新课。

1．（图片形式）呈现条件，联想问题

提问：根据这两个条件你联想到了什么问题？用什么数量关系来解决这个问题？

根据学生回答显示思维导图：

小结：从条件想起分析数量关系，这是解决问题的一种策略。（板书：从条件想

起）

2.（文字形式）呈现问题，推想条件。

一件上衣比一条裤子贵多少元？

提问：要求这个问题必须知道哪两个条件？说说数量关系。

根据学生回答显示思维导图：

小结：这是从问题想起，也是分析数量关系的一种策略。（板书：从问题想起）

3.过渡：今天这节课，我们结合这两种分析思路进一步来学习《解决问题的策

略》。

二、解决问题，感受步骤。

（一）经历过程，体验策略

1.整理信息、弄清题意

（1）呈现信息、引发需求。

提问：看了这些信息，你有什么感受？（很多、杂乱）所以需要（整理）。

谈活：课前同学们已经试着整理了。老师选了几位，咱们一起听听这些作者是怎

么想的!

（2）展示交流、列表整理。

陆佳言：

生评价：他把果树分成3类整理，分析起来方便多了。

张晟扬：

提问：：这样整理和第一种方法相比，有什么不同？

生1：他不仅分了类，还分成了3行，看起来更清楚。

观察对比：这样分行还有什么好处？

生2：对齐了。（同类数量对应起来了）

师：说得好！像这样分类，对应整理以后。如果再加上边框线，就做成了一张表

格。

观察对比：华含于同学的的整理方法与刚才几位都不同。

生：只整理了桃树和梨树。

师：为什么没把杏树整理进去呢？请作者亲自来介绍！

生：问题是求桃树和梨树一共多少棵？所以只要选和桃树、梨树的相关条件对应

整理。

师小结：有道理！在整理信息时，我们既可以看着条件，将条件分类、对应整

理：

还可以像这位同学说的，根据问题只整理相关的条件。

师：在分析数量关系时，你更愿意看哪张表格？为什么？

生：愿意看下面一张表，它看起来更简洁，更清楚。

师：那同学们赶紧把先前整理的修改完善一下，也做成表格。

（3）完善对比，体验优势

师：看着你现在整理好的表格，回头再看原来题目中的信息，你有什么感受？

生：用表格来整理，条件一目了然。

生：简明清晰。

小结步骤：刚才我们做的是解决问题的第一步。就是要理解题意，而列表是理解

题意的常用策略之一。

【设计意图：苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那

就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”数学是一个“去情境化”的过

程。例1的果园情境，给学生提供了比较凌乱的信息，学生有需要也有能力对这

些信息进行重组整理，将信息条理化。笔者将这项活动设计为前置作业，采用“先

学后教”的方式，充分放手让孩子自主尝试，整理信息，让列表策略的产生源于

学生真实的内在需要。在分层展示学生作业时，学生的心理充满了期待，他们希

望自己的作业能被“选中”和同伴交流分享，得到认可，也能用欣赏的心理正确

评价同伴的作业。这