人教五上7桂花雨教学设计全国青年教师素养大赛一等奖精选.pdfVIP

?桂花雨?选自人教版五年级上册第二组课文，作者是现当代女作

家琦君定居台湾的第十七个中秋节时回忆起家乡院子里的桂花而写

的。琦君从小父母双亡，?桂花雨?中的父母亲正是养育她长大的伯父

伯母。尽管痛失双亲，但琦君却因为养父母〔尤其是养母〕的悉心照

顾、百般疼爱才能健康快乐地成长。在琦君的生命中，可以说她的养

母就是她命中的贵人，在她的多篇作品里，都记叙回忆了这位有着“佛

心〞般的母亲。

在写?桂花雨?时，琦君已年过半百，那时养母也早已去世，但她

对养母的思念并没有淡化。她想念家乡，想念儿时与养母在一起的日

子，那浓浓的思念都融入在了儿时的摇花乐、纷纷扬扬的“桂花雨〞

里。清新淡雅的文字，唯美细腻的桂花图。

四年级的学生已有一定的识字量和独立的阅读能力，对于浅显的

课文，能够从文字中把握主旨，感悟作者所要传达的思想情感。但学

生毕竟年龄小，缺乏领会文本内在意蕴的前理解，难以透过文字体味

要意。建构主义强调知识学习要与学习者原有的经验产生联系，基于

此，在文本的教学时，注重为学生构建先前经验，采取角色扮演、比

照感悟、多元对话、拓展阅读等方式引导学生在文字中体会作者浓郁

的思念之情。

阅读教学是教师、学生和文本三者之间的对话，在对话中，结合

文本内容，注重学生的认知水平和心理特点。在教学中，大致分为看

似矛盾却相融的两个局部，先以文字的品读为重点，揣摩文字，增强

语感，营造不同的情感气氛，体味琦君对家乡的思念；再将这种思念

聚焦在母亲身上，拓展阅读，“举三为一〞地让母亲的形象鲜活起来，

为琦君的思念寻找依托点，激发学生的课外阅读兴趣。母亲即思念，

思念亦母亲，最后再将拓展拉回文本，回归文本，巧妙地达成对话效

能。

1正确流利有感情地朗读课文。

2抓住关键词句理解课文内容。通过母亲的言语及两地桂花的比

照，感受作者的思乡之情。

3通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相

关作品，培养学生的阅读兴趣。

教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。

教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。

教学安排：一课时

1自制课件

2搜集琦君资料及有关母亲的散文

3轻音乐?夜的钢琴曲?

一课前互动，在不同语境中让学生体会“花〞的不同含义。

二看树

从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树？〔树笨、花形小〕

【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、

花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预

那么立，引导学生养成预习的好习惯。

1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？〔香〕默读课文，

你从哪里闻到了桂花的香味？

2学生默读、批注

3全班分享交流

课件出示：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有

不浸在桂花香里的。〞

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。〞

引导学生揣摩“浸〞字，感受桂花香。

【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生

的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。

课件出示：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花

纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香

的雨啊！〞

1创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君？

2转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话：

我〔〕喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！〞

【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇

花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为

一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。

1家乡的桂花雨美吗？可是，有一个地方，每年的金秋时节也会

有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的，每当秋风习习之时，满

树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分！这个地方就是杭州！

课件出示：

“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。〞

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有

不浸在桂花香里的。〞

从字面上看，你觉得哪里的桂花更美?

2播放杭州满觉陇的桂花图片，在?夜的钢琴曲?的配乐中介绍满

觉陇的桂花。

3可是母亲却说：