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（7）《作文心理学》作者刘淼

作文心理学包括作文教学与作文心理研究，包括作文心理过程和

作文策略研究，还包括作文指导与作文评价研究。作文三级转换理论

认为，内部言语经过二级转换后进入到外部口头言语的输出，而外部

书面言语的输出则有可能需要进一步的转换过程。

绕过低水平加工策略；阅读＝写作迁移策略：建立阅读文章结构

模式的暂时心理映象，模仿再加工；说写优势互借策略；

第一编作文教学与作文心理

第一章作文教学与研究现状

第一节作文及作文教学现状

一、时代对写作能力的需要

社会生活中时时需要做记录写计划记笔记写信做文字说明写调查

报告写工作总结写设计说明写评论文章等。

认识世界的结果要精确的表述，信息要简捷明快概括。

二、作文及作文教学现状：书面作文难教难学已经成为世界性问

题。

第二节基于经验的研究

一、作文成品的研究

（一）分析作文作品中表露的问题

1、作文言之无物：不观察不积累

2、作文中语汇贫乏：收集好词好句、名言警句背美文记妙语等

3、作文中心不明立意不高：思维水平解决问题能力

4、作文结构不严谨，条理不明晰：思维条理性差：四种逻辑：

时空关系、顺逆关系、详略关系、内外关系。

（二）、分析作品中包含的要素

1、内容、语言、结构：内容为重，语言为重，

2、内容（五味七性）方法（类比对比举例归纳）

从作品成品入手，针对性强训练及时训练内容单一，但无法证明

作文真正难点与成因，且训练无计划无系统不科学。

二、作文操作过程研究

（一）区分步骤，逐一训练（观察—分析—表达三级训练体系）

（二）区分步骤，重点训练（认识事物（思维）与表达事物（语

言）两个部分组成过程）

1、思维为重（构思是关键）

但想清楚不一定未必能写出清楚的文章：

（1）写作中言语的发生和表述与构思并不具有必然的因果关系，

（2）在表达过程中，人的思维还在不断的发展深化，书面表达

不仅可以促进深化并补充修正和成熟。

（3）思维与语言表达不同速，使思维与语言表达的矛盾尖锐化。

（4）学生语言文字水平不能满足其表达的需要

2、语言为重

是语言一开始就是以思维的物质外壳出现的，随着语言的掌握与

发展，可以推动其思维内容的丰富，调节其思维活动的进一步完善，

促进思维能力的提高。语言的这些作用不容忽视。但是，思维与语言

并非一一对应，同一思维内容可以用不同的语言形式表达。思维中的

东西并非都能用语言表达出

3、思维与语言并重

语言是思维的工具。不通过语言，又很难对客观事理进行准确、

细致、周密的思维，语言对思维又起着加工、改造的作用。也就是说，

学生的语言水平有赖于思维的发展，但当学生百感交集而意图诉诸笔

端却力不从心时，也需要从语言表达本身寻找原因。

第三节基于作文本质认识的研究

一、作文是思维活动

（一）分解影响因素

1、以知识传授与训练为主线：

语言知识、写作知识和写作技巧（构建文体为序分级训练体系，

写作知识与技巧为序的训练体系，文章结构为序的训练体系）

2、以培养非智力因素为主线：

写作动机、写作兴趣、写作的意志品质表现等

（二）分解能力点

基本能力：观察力（观察训练）、思考力（分析训练、比较训练、

推理训练）、联想力、想像力（联想训练、想像训练等），

写作专门能力：审题立意能力、布局计划谋篇能力、运用多种表

达方式能力、运用书面语言能力、修改文章能力（审题训练、立意训

练、积累材料训练、选材训练、组材训练、五种表达方式分解训练、

选词炼句训练、修改训练等）

问题在于：

（1）人的基本能力的确影响着人的作文水平，但不能因此解释作

文难的原因。因为这些因素不仅影响着人的作文，也在其他学科中发

挥着同样的作用。此结论并不成立。

（2）人们的基本能力之间互相渗透，互相影响，分别训练，往往

达不到预期的要求。

二、作文是表达过程

（一）说对写具有促进作用

1、从作文过程看：而口头语言则不同，它要求边想，边措词，边

表达