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初中语文群文阅读教学策略研究

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郭俊香

摘要：群文阅读是近年来兴起的一种新的教学模式，以自身独特的优势活跃于现下的语文课堂当中。将群文阅读引入古诗词教学，对学生、教师、课堂都有非常重要的意义。在古诗词群文阅读实践中，教师需要从议题设计、文本组合、课堂建构三个方面考虑，借以提高古诗词课堂教学的效率，提高学生的语文核心素养。

关键词：群文阅读;初中语文;策略

：A?：A?：（2021）-40-104

引言

群文阅读是一种新的阅读方式，它打破课堂单篇阅读的教学形式，重构语文课堂，扩大阅读面，整合多方知识，能提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读意识，提升学生的思辩能力和创新能力。

1群文阅读教学的内涵

“群文阅读”是一个比较新颖的说法，但这种阅读教学其实在古代就已经被使用。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在教授自己的弟子时运用了“举一反三”的方法，要求学生能够将学习到的“个”的知识，运用到这一“类”问题之中。这从某种意义上来说是群文阅读的最初体现。经过了千百年的发展演变，群文阅读变成了一个清晰明确的概念，它是“指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”它最大的特点就是规定了阅读时间，并且围绕某一个问题展开相关文本的阅读。这种阅读不仅能够保证一定的阅读量，开阔学生视野，更能使学生在阅读一系列文本后，通过比较辨析，发现这些文章的相同点和不同点，从而促进学生思维的发展。群文阅读不仅能够促进学生进步，同时也能够帮助教师改变教学习惯。以往在教学中，更多的是教师的讲，学生的主体性没有得到真正的体现，《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应该加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而群文阅读则将课堂交给学生，教师的主要任务不是讲解，而是出示具有关联的文章，提出具有引导性的问题，促使学生做出进一步的思考。这样的教学，要求教师改变以往的“一言堂”教学模式，更多地关注文本本身，寻找文本的相似之处，提出具有思考价值的问题。因此，群文阅读对教师提出了更高的要求，促使教师朝着更加专业的方向发展。

2初中语文群文阅读教学策略

2.1群文閱读鉴赏文本，培养学生语言文字素养

开展群文阅读活动的目标之一是提升学生的文本鉴赏能力，因此，教师要结合统编教材的单元主题，为学生遴选阅读内容。教师要结合教材内容，实现课内纵向比较，将文体相同、内容类似的文章放在一起，让学生通过对比、分析，体会和理解不同作家在相同事物、事件描写中遣词造句的差别，帮助学生丰富语言文字积累，提升学生的语言文字鉴赏水平。

2.2师生双向互动，建构智慧课堂

群文阅读要求课堂要进行集体建构，最终达成共识。于泽元等人认为：所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。要建构这样的智慧课堂，首先教师要尊重学生的自主阅读。建构主义认为“学生不是空着脑袋有进教室的”，这意味着学生有一定的自主阅读能力，可以独立进行部分古诗词的阅读。同时每位学生都有自己的的兴趣点，比如教师在教授“边塞诗李的家国情怀”时，有的学生比较喜欢有奇异风光的《使至塞上》，有的学生喜欢描写战争激烈的《陇西行》，而有的学生则喜欢表现豪情壮志的《从军行》，这就需要教师尊重他们的喜好，让学生自由阅读。其次，教师要营造一种宽松的课堂氛围，使每位学生都能毫无保留地分享自己独特的观点，师生、生生之间形成良好的对话关系。例如教师在以“古诗词倒装”为议题的课堂中，学生有可能对倒装句没有清晰的认识，所以不敢交流，害怕出错。教师要耐心地鼓励他们说出自己的理解，经过思维的碰撞，学生就会从交流当中获取倒装句的全貌，强化他们对古诗词的认知，同时也可以提高古诗词阅读能力。

2.3中学语文群文阅读课堂教学方法的选择

确定了教学目标和教学内容，还要选择合适的教学方法。中学生已经具备了一定的朗读技巧，教师不用再把主要精力用在强化朗读训练上，而是要加强训练学生自主阅读的能力。“课堂群文阅读的主要方法是：自读落实、互读探讨、展读交流、评读凝聚。”[1]39在课堂教学中，要以学生自读为主，以教师引导为辅，教师要控制好教学的进度。群文阅读课堂教学中，笔者采用的是“四步读书法”。初读文本，教师让学生采用逐字逐句朗读，标注生字词，查字典解决，由于时间限制，可以由老师在课前布置预习任务，学生课外完成。二读课文，采用默读的方式，边读边标注自己欣赏的文句。由教师布置的预习任务，学生课外完成。三读课文，教师引导学生采用浏览、略读走进文本，通过互读探讨，把握组文的主要内容和结构。学生展读标注的文句，分组讨论赏析，掌握各篇的写作特点