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关于计算机教学中新课导入的研究

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一、新课导入的注意点

1.忌千篇一律。随着信息时代的到来，教育技术在不断发展，教育思想也在不断地进步，职教计算机教师必须拥有现代教育的理念，根据每堂课的具体内容，学生的年龄特点、心理需求，结合现代技术教育手段，灵活多变地运用导入方法。导入切忌千篇一律，否则会使学生认为这是废话、没进入真正主题，从而认为可听不可听，以致产生对整堂课的反感。

2.忌舍本逐末。教师必须明确设计新课导入的依据、功用，把新课导入设计好。切忌舍本逐末而一味讲究形式美，否则会偏离教学内容，其结果是导入过程冗长、华而不实，不能使重点突出、难点突破，反而使学生沉在“形式美”之中，一堂课下来学生不清楚究竟要掌握什么，结果什么都没学到，久而久之会产生厌倦、反感心理。

3.忌不顾“因素”。新课导入的设计还要严格按照教学的三个因素——学生、教材、教师，通过教师的主导作用和教材的纽带联结学生的主体地位，真正发挥出学生的主体作用。时代呼吁我们实施素质教育，也必须终止“填鸭式”、“题海式”、“满堂灌”等课堂教学结构，而应贯彻启发式教学。“满堂灌”无视学生的主体地位和歪曲了教师的主导作用，学生苦不堪言；而适当的新课导入不仅可以激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，营造良好的教学氛围，而且可以避免“满堂灌”的教学。

二、直接导入新知法

该方法最为普遍、最为常见，使用起来也最方便、省事，但是因为其过于平铺直叙，缺乏感染力，难以激发学生的学习兴趣，更难以调动学生的积极主动性和启发学生的思维，势必影响其教学效果和教学质量，应用价值不大。

例如：我在两个平行班教授同样的内容“二进制”时，采用了不同的方式进行导入新知的实验。在一个班采用直接步入“二进制”定义来教学，不但课堂气氛呆板，而且基本没有师生互动，绝大多数学生对概念理解不清，做练习的时候出错很多；而另外一个班我采用的是先复习相关的其他知识点的方法，然后提出问题导入“二进制”的概念，结果与上一个班大不一样，收到了良好的效果（具体见非直接导入法中的复习导入法）。

三、非直接导入新知法

该法又称之为间接导入新知法，其主要采用迂回切入正题的方式来启发调动学生思维并积极参与课堂学习，达到改善教学效果的宗旨。具体到导入新知的教学中有几种不同的形式：

1.复习导入法。本法实质上就是发现法的具体应用，深为广大教师理解、接受和采用。如前面提到的“二进制”的教学时，可先不出示其定义，让学生看这样的例子：1011、100001等，大家自然会用十进制的方法把它们读出来，即一千零一十一、十万零一。结合我们之前讲过的知识，计算机在处理数据的时候进行的是逻辑判断，逻辑电路所使用的两种状态即是与否。采用二进制使得电路简单、运算简单、工作可靠、逻辑性强。若使用十进制数，要找到一种具有十个稳定状态的电气原件是相当困难的。

2.问题导入法。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”问题是思维的“启发剂”，教师在教学过程中以疑问激发学生兴趣，调动学生思维的主动性，使学生产生强烈的探究意识和参与意识，进而形成强有力的内在学习需要，确实大有益处。

我在讲述计算机安全与保护一章的知识时，用学生比较感兴趣的一些内容如“为什么计算机会在正常使用的情况下出现无法启动的情况”、“美国的政府网站为什么屡遭破坏”、“为什么要使用正版软件”等引起学生的注意，进而将计算机的安全与保护问题深入浅出地讲授完成，达到了良好的教学效果。

3.对比导入法。该法是在对已经学习过的有关知识综合概括的基础上与新知识进行对比，找出它们之间的相同点、相似点和相反点，激发学生的学习兴趣，促进他们的积极主动性，强化他们的记忆，以旧带新，以旧促新，新旧结合，达到提高教学效果的目的。

例如：在讲授关于Ｗindows中文件夹的知识时，我通过学生们已经学习的关于文件的知识加以对比。文件是被赋予名称并存放于磁盘上的信息单元，如赋予名称的一组数据、一个程序、一篇文章、一幅图、一首音乐等。而Windows操作系统中，文件夹用于管理文件和系统设备，用户可以把文件分类存放在不同的文件夹中。而且文件夹还可以建立子文件夹，子文件夹中还可以存放文件和文件夹，它们在命名时有相同及不同之处。

4.故事导入法。针对学生的形象思维能力与逻辑思维能力的差异，对某些教学内容可查找有关资料，编成有趣的故事讲给学生听，使学生产生兴趣，并达到愉快学习的目的。尽管范围有限，但是可以作为其他方法的有益补充。

例如：在讲解关于计算机病毒知识时，先讲美国康奈尔大学计算机科学系学生莫里斯在1998年11月2日将其编写的蠕虫病毒程序输入网络，在几个小时内导致因特网堵塞，造成网络内155000台计算机瘫痪，震惊了全世界，引起人们对计算机病毒的恐慌