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部分高职大学生厌学现象的成因分析及解决途径①

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贺梅春，肖竺

[摘要]学习是一种终身进行时的状态，树立活到老学到老的终身学习观，有利于创建学习型社会。然而有部分高职生存在厌学的问题，这与大学阶段知识积累和快速提升的特点，与文化强国和人才强国战略是相违背的。拟结合时代特色和高职生自身特点，分析其厌学原因，提出解决策略，为高职教育发展贡献绵薄之力。

[关键词]高职；大学生；厌学；成因；解决途径

[中图分类号]G717[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）31-0016-02

一、厌学问题的研究是实现优质人才培养目标的必然要求

高职生厌学在思想上表现为理想信念的淡漠丧失，缺乏人生目标与追求，缺乏社会责任感和匠人精神；生活上表现为懒惰闲散，不遵守学校各项规章制度和纪律；学习上表现为态度不端正，抄袭他人作业，考试舞弊，时常迟到、旷课、逃学甚至辍学，恋爱或兼职与学习并重的错位意识等。

大学阶段是人才学习准备期的高级阶段，是向创造期飞跃的前夜。然而在高职校园里部分大学生厌学却成了一种普遍现象，尤其在当今任何行业都在往智能方向发展，人工智能和机器人大有取代人类趋势的危机形势下，厌学问题困扰着学校的可持续发展，探讨和解决这一“顽疾”，具有重要的现实意义。

二、高职生厌学成因分析

厭学问题是一系列社会、学校、家庭等系统、复杂因素作用在高职生心理上的综合反映，导致厌学的原因通常有以下几个方面：

（一）社会环境的原因

在网络全球化和我国社会转型的背景下，高职生不是生活在社会的真空，部分学生受“淡化理想”“拒绝崇高”“告别主义”等不良风气的影响，让“钱途”毁了“前途”，认为金钱至上，学不学无关紧要；文凭第一，认为文凭是找份好工作的敲门砖，学不学到知识是次要；恋爱至上，摆错恋爱与学业的主次位置关系；社会工作经验优先，把干“工作”当主业，学专业当副业，不爱学习爱做与专业不相匹配的技术含量低的工作。同时高职生的“弱势文凭”导致高就业率、低薪酬、低社会认可度、高离职率的尴尬局面。

（二）学校方面的原因

高职院校处于高等教育的专科层次，相比本科院校被误认为居于高等教育发展的“末端”位置，严重影响着师生对学校自信形成认同，不利于以教师为主导，以学生为主体的人才培养规律和原则的执行。

1.入学教育的时效性低

高职院校的生源由单招生、普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生和高职对口生组成。其中经历过普通高考的毕业生质量相比算最好的，但他们的总体高考成绩与同龄人比较还是较差的。尽管高职院校的入学教育内容有学校历史、规章制度、专业前景、发展方向、学业职业生涯规划的制定等，但忽视学生高考挫折感的排解和自信心的重塑，使其迟迟不能进入正常的学习状态，“学”的困难导致渐渐厌学。

2.教学改革未能与时俱进

目前高职院校教师职称评审仍套用学术型高校教师的评价标准，学术论文、科研能力列为评定的核心指标，一定程度上抑制了专任教师在教学上的投入。专业设置滞后，部分教学内容老套过时，理论性强内容艰深，实操性弱，导致课堂教学与社会需求严重脱节；无暇研究高职生的学习兴趣，难以调动学习的兴奋度，教与学缺乏沟通，久而久之影响学习的积极性。

3.教师素质低下

高职院校的办学理念、思想、目标是通过教学这一中心环节得以传递和实现的，教学是师生对学校自信形成认同而使其得以传承和弘扬的重要环节。如果教师缺乏职业道德，个人成就感不强，“教”的懈怠将直接影响到课堂学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。

4.学校管理存在缺陷，学风、考风差

高职教育虽已占据高等教育的半壁江山，但较之于有上百年发展历史的高等教育而言，高职院校缺乏扎实的根基和厚重的历史文化积淀，教育功利性凸显，大学自由精神、独立精神、批判精神缺失。

部分高职院校教学管理松懈或死板，学风不浓厚，考题难度偏低，考前突击就可轻松过关；少数老师责任心不强，阅卷时心慈手软给感情分、随意分，挂科淘汰率极低，对学生形成不了压力，也就激发不了学习动力。

（三）学生自身的原因

1.学习习惯差和不良行为产生

中学时代缺乏自我管理、自主学习习惯的养成导致文化基础差；加之进入大学一旦失去外界压力后，目标模糊、放纵自己，造成学业危机，久而久之产生了厌学心理。

2.学习目标短期化和动机层次不高

部分学生就读高职院校是无可奈何的选择或出于应付父母意愿的要求，故没有树立循序渐进的学习目标，忽略理论课学习，追求实用主义，而在操作中遇到理论问题时又感到难以扩展和提高自己，缺乏锲而不舍、攻克难关的学习动力。

3.心理上的挫败感影响了学习积极性

有的高职生入学前对大学的环境、教学、文化生活和大学生的角色等方面做了超现实的理想版设计，入学后不能很快适应真实版的大学生活，接受不了“天外有天，人外有人”的事实，在人际交往、恋爱和各种