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计算机辅助工业设计课程引入体验式教学方法探究

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杨熊炎+陆少敏

【摘要】结合应用型人才培养目标，在计算机辅助工业设计课程引入体验式教学方法，以体验式教学方法指导教学实践，结合教学实施过程，阐述课程内容在设置情景、引导思考、内化新知、检验实践等环节中的具体做法，引导学生掌握正确的学习方法，提高解决问题能力。

【关键词】体验式教学方法计算机辅助工业设计造型分析

GA

0450-9889（2016）02C-0156-02

在国家深化改革职业教育的背景下，培养应用型人才成为共识，掌握职业能力为核心的技能成为职业教育教学的重点内容。课程是实现职业能力的主要载体，因此课程体系设置应遵循“知识能力一体”原则。本文探讨在计算机辅助工业设计课程引入体验式教学方法，转变教学模式，优化教师授课方法、学生学习方法，提升学生自我学习能力，最终提高学生的职业能力。

一、体验式教学方法特点与实施程序

（一）体验式教学方法的特点。体验式教学方法是目前常见的教学方法，主要特点是以教学情境为主线，教师引导，学生实践，师生在情境模式下加强互动交流，这一过程中，学生是主动实践的主体，转化知识为能力，教师起到指引、总结作用。体验式教学是以建构主义理论为基础，强调主动学习，主动实践的作用。体验式教学重视教与学的关系转变，有意义的学习目标、主动的学习方式、轻松的学习过程等是体验式教学的“学”的体现，是“教”为主向“学”为主的转变。教师根据教学内容设置不同的教学情境，在各种教学情境下，师生的交流是显得非常重要。体验式教学重视各个学习主体的沟通、互动，兼顾学生个体间学习的差异，比较适合分层次教学安排和考核。

根据大卫·库伯提出的“体验式学习圈”理论，强调有效的学习应从体验开始，学习者的主动参与体验带来认知的变化，并进行分析，分享，获得一定的经验，并将其应用于实践中，从而获得知识到能力的转变，避免停留于感性认知阶段的学习。在体验式教学过程中，体验、认知、领悟、实践是学习者学习活动的基本方式，也是学习者认知的过程。体验式学习须遵循一定的教学规律，才能取得较好的教学效果，根据教学内容特点将教学内容划分几个学习阶段，设定教学情境、教学目标、教学互动环节等内容，突出教学过程的交流与互动，提高学生学习兴趣、教学效果。

（二）体验式教学的实施程序。以三维软件辅助设计为核心的计算机辅助工业设计课程是工业设计专业核心课程，具有实践性、应用性特点，理论与实践结合密切，该课程是产品专题设计必要的表现环节。课程设置思路方面，先思维后技能，重点培养产品建模方法、形态分析能力，并应用于软件绘图操作实践，整个课程不是简单的软件操作。以体验式教学方法为主线，连接该课程各个知识点，并加强前后衔接课程的联系，突出课程的系统性。课程教学过程方面，在普通常规产品建模流程的基础上引入体验式教学方法，根据体验式教学特点，结合实际岗位职业能力要求，体验式计算机辅助工业设计课程教学实施程序主要分为“感性体验—理性认知—内化新知—应用检验”四个教学环节，贯穿于该课程教学过程中，在实际教学过程中采用多个项目案例进行教学，有助于学生更深刻课程内容和掌握系统性学习方法，培养学生参与体验、主动思考、实践应用的学习理念，这是一个循环的实践性学习圈，如图1所示。体验式学习方法符合学生对课程学习的认知规律，先体验后理解再实践，容易取得学习成果，增强学生自信心，激发学生学习热情，学生掌握学习方法后，可以举一反三，在自选课题方面有了更多的主动性。

二、体验式计算机辅助工业设计课程教学实践

（一）设置情景，感性体验。计算机辅助工业设计课程引入体验式教学方法，以产品实物模型作为建模对象，设置教学情景获得更丰富的教与学体验，知识或技能获取从个人经验总结升华而来记忆较为深刻，更容易理解和接受教学内容，从而提高教学效率。传统的计算机辅助工业设计课程，学习内容是教材的光盘案例，建模对象是网络教学案例，大部分案例中的产品模型学生不了解，由于对建模产品缺少体验，缺乏对产品研究，师生互动性也不足。在该环节设置实物模型体验环节，给学生提供多方位研究产品的平台，包括产品的造型分析、功能、材料、内部结构等方面，学生在分析过程中积累了问题，学生针对这些问题点与老师积极互动，营造更好的学习氛围。

设置教学情景主要是通用情景、自定义情景两个类别，如图2所示。通用情景为所有学生用于建模的产品实物都一样，这是教师设置的情景，这个情景环节综合各种因素，所选用产品实物有一定的代表性，尽量涉及多个知识点，教学目标较为明确;自定义情景在学生掌握基本建模思路和方法之后，学生自选产品实物用于建模、渲染。自选实物模型根据学生实际能力挑选，保证实物模型建模难度与学生自身水平相匹配，符合分层次教学，增强学生的自信心，保证自定义情景的有效实施。在新的教学情景下，以学