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产出导向法对大学英语混合式教学设计的启示

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赵筱婧

摘要：在移动技术飞速发展的今天，如何设计线上线下混合式教学，打造金课，成为大学英语教学的重中之重。本文介绍了产出导向法的主要理念和教学流程，以大学英语课堂教学为例，分析如何将前沿理论和现代技术相结合，利用网络资源和教学平台，从课前、课中和课后三个环节合理设置产出任务，实现教学的驱动、促成和评价，保证学习成效。

关键词：金课;产出导向法;大学英语;混合式教学设计

在“互联网+”背景下，随着新型网络技术和人工智能的兴起，微课、慕课以及各种网络教学和学习平台对传统大学英语课堂和教学模式提出了巨大挑战。教育部高等教育司提出要打造“金课”，提高课程的高阶性、创新性和挑战度。如何采用适合的、最前沿的教学理论对大学英语进行混合式教改设计成为大学英语教师亟需考虑和解决的问题。

一、现行大学英语教学模式的问题

（一）教学理念陈旧

一线教师缺乏了解和学习国家最新形势政策和大学英语教学领域最前沿理论的意识，在课上仍然遵循“以教师为中心”的理念，以四六级考试为教学导向，学生的主体地位被忽视，自主性和能动性没有得到充分发掘。

（二）教学内容单一

课堂上，教师以传授语法知识、词汇表达为主，将教学内容重点放在语言点的识记和训练上，仅仅教授比较低级的语言知识，而忽略了在交际场景下语言技能的培养，导致学生书面和口头交际能力较弱。另外，语言教学和文化教学相互分离，忽略了对学生跨文化交际能力的培养。同时，缺乏更高层次的批判性思维和创新能力的开发，这些教学内容上的短板已经影响了新形式和新背景下大学英语课堂的含金量。

（三）教学手段落后

尽管目前大多数高校在大学英语教学中使用了各种各样的教学平台，但多用于布置作业，没能发挥线上平台和资源应有的作用。课上教学还是依赖教师讲解和多媒体课件展示，重输入，轻产出，对学生的学习效果没有后续评价和反馈，也缺乏师生的有效互动，学生学习没有驱动力，导致学习兴趣不高，学习成效不好。

二、研究背景及理论依据

（一）产出导向法

“产出导向法”（Production-orientedApproach，下文简称POA）的原型是“输出驱动假设”（文秋芳，2007），初期针对的是英语专业技能课程改革（文秋芳，2008），2013年拓展到大学英语教学（文秋芳，2013）。POA理论体系包括三部分：教学理念、教学假设和教学流程。

在教学理念上，POA提倡学习中心说（Learning-centeredPrinciple），即课堂教学的一切活动都要服务于有效的学习，教学必须要实现教学目标和有效学习的发生。POA第二个教学理念为“学用一体说”（Learning-usingIntegratedPrinciple）。其中，“学”指输入性学习，“用”指输出性产出，提倡两者紧密结合和有机联系。最后，POA强调全人教育（Whole-personEducationPrinciple），即在提高学生语言掌握和运用能力之外，还要达成高等教育育德树人的目标。

在教学假设上，POA提出输出驱动假设（Output-drivenHypothesis），任务产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标;输入促成假设（Input-enabledHypothesis），在输出驱动下，要提供能够促成输出的适当输入，以取得更好的学习效果;和选择性学习假设（Selective-LearningHypothesis），认为学生可以根据产出需要和自身实际情况，从输入材料中选择有用的部分进行处理、加工、记忆和学习。

最后，在教学流程上，POA涵盖驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）三个阶段，教师作为中介要实现引领（guide）、设计（design）和支架（scaffolding）的三个作用（文秋芳，2015）。其中“促成”紧随“驱动”环节，教师要作为引导者，为学生答疑解惑，而不是单纯将课堂的主动权交给学生。最后在评价环节，区别于传统理念的是，教学流程中同时存在即时评价和延时评价，也就是说在课中和课下都要进行评价。

（二）线上线下混合式教学

混合式教学理念起源于20世纪90年代末，在混合式学习理论的基础上提出，最初指面对面授课与在线教学的结合，此阶段的混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调技术在教与学中的核心作用。2007年以来，混合式教学成为一种独立的教学方式，学界和实践者更注重混合式学习环境下的教学设计，如教学策略和教学手段的采用。因此，这个阶段混合式的教学概念更关注“交互”，关注混合式学习环境给交互带来的变化，以及相应教学设计的改变。2013年以后，由于移動技术的发展，混合式教学逐渐演变成“基于移动通讯设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”