被减数中间有0的连续退位减法.docxVIP

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被减数中间有0的连续退位减法

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3。

教材分析：

减数中间有0的连续退位减法是学生在学习了笔算三位数加三位数、三位数减三位数连续退位减法（被减数中间没有0）的基础上学习的。重点是要解决个位不够减，十位又没有，如何退1的问题。教材在编排时，呈现不完整的竖式，由小精灵提出计算过程中的关键问题，由学生自主探究,通过直观操作明理懂法。

学情分析：

学生已经掌握了笔算三位数减三位数连续退位（被减数中间没有0）的计算方法，在参与学习活动中积累了将新知转换为旧知的基本经验，对类比迁移的数学思想有基本感悟，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验，逻辑思维能力有了初步的发展。学生虽然掌握了退位减法的计算方法，但是对于被减数中间有0的连续退位减法的理解有一定的难度：个位不够减，从十位退1，十位是0，再从百位退1，即10个十，然后十位退一个十到个位作10个一，这时，十位剩下9。在这个过程中，各个数位上的变化情况因为被减数中间有0，而更加复杂。

教学目标：

知识与技能：

1.初步理解和掌握被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法，会计算被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法。

2.培养学生运用数学知识解决问题的能力。

过程与方法：

引导学生经历被减数中间有0的连续退位减法计算方法的形成过程，体验算法多样化的思想及知识迁移类推的策略。

情感态度与价值观：

通过自主探究被减数中间有0、的连续退位减法的计算方法，培养学生的探索精神及热爱数学的情感。

教学重点：

理解被减数中间有0的连续退位减法的算理，掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。

教学难点：

正确熟练地计算被减数中间、末尾有0的退位减法。

教学过程：

一、复习旧知

1、课件出示：竖式计算。

762-357＝423-158=

学生在学习单上独立完成，并请学生说一说自己的计算过程。

2、笔算减法时应注意什么？（口答）

相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，向前一位借1当10再去减。

【设计意图】被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面所学的连续退位,从复习“423-158“这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。

探究新课

（一）引出新课

1、课件出示课本例题：

例3：2004年计划生产158部国产电视动画片，2005年计划生产403部国产电视动画片。2005年比2004年计划多生产多少部动画片?

并让学生齐读题一遍，然后提问：怎样列式？

(1)“403-158=”跟学习单中“423-158”这两个算式相比有什么相同？（减数相同，计算到十位是都要退位）

(2)你怎么知道要退位？（因为423减158十位上是3减8不够减，403减158十位上是0减4仍然不够减，所以都要退位。）

(3)“423-158”与“403-158”这两个算式相比有什么不同？（被减数不同）

(4)揭示课题：在退位减法中，被减数中间有0时该怎样减呢？这就是我们今天要学习的“被减数中间有0的连续退位减法”。

【设计意图】通过把被减数“423”改成“403”，突出本课所学的新知——被减数中间有0的连续退位减法。这样的设计以扎实的数学技能为基础，以突出重点知识为抓手，达到高效学习的目的。

（二）自主探究，理解算理

1、自主探究

（1）尝试计算：403-158=

（2）独立思考：计算“403-158”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？

2、交流释疑

(1）小组讨论：计算“403-158”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？

（2）全班交流：计算“403-158”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？

【设计意图】通过学生独立思考“507-348怎么减？个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？”这个核心问题，让学生从旧知“连续退位减法”中发现新问题“个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？”，从而集中精力思考本课重点。又通过“小组交流——全班交流”，丰富了学生的信息，实现了自主探究与合作交流两种学习方式的有效交融。

（3）演示释疑：

质疑：“个位不够减从十位借1，十位上又是0，向百位退1”为什么可以这样减？

释疑：用计数器拔珠演示算理。

【设计意图】先让学生通过动手实践独立解决并讲解，教师再结合拔珠演示器进一步演示讲解，变抽象为直观，这样充分考虑到学生的认知特点，使学生更容易接受，从而理解并掌握本课的重难点。

3、验算

（1）学生尝试验算。

（2）请板演的学生交流验算的方法。（学生回答，教师板书）

问：你们更喜欢哪种验算方法？

优化：如果在用减法计算时犯了错误，在验算时很容易再犯相同的错误。所以，一般在对减法计算题进行验算时尽量用加法的验算方法。