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高职计算机软件操作类课程翻转课堂教学研究

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郭娟

摘要：现阶段信息技术的发展已经趋于成熟，各种先进的信息技术能够合理地投入到高职院校教学活动中发挥自有优势，在此背景下，进行数字化资源开发，将翻转课堂教学模式引入高职院校教学中的构想得到了更为有效和广泛的实施，翻转课堂教学能够有效促进学生学习的积极性和主动性，是提升高职计算机软件操作类课程教学效果的一种有效方法。

关键字：翻转课堂数字化教学资源

一、高职计算机软件操作类课程教学现状

高职计算机软件操作类课程，一般操作性极强，因而强化动手实践能力和职业素养尤为重要。目前的教学流程主要在课堂上完成，首先，教师讲授新知识新技能;然后，学生根据实验指导书上机练习;最后，部分课程通过实训要求学生独立或分组完成项目。大部分高职院校学生具有知识基础较薄弱，学习能力较差，课堂注意力容易分散等特点，仅仅采用传统的课堂讲授方法，教学效果往往不理想;同时，在学生上机练习的过程中，由于知识理解不够深入，操作技能不够熟练，教师往往需要反复进行一对一的单独辅导，课堂教学效率大打折扣。

基于高职计算机软件操作类课程的教学现状，需要研究和探索适应高职院校学生和课程特点的新型教学模式，充分发挥学生作为学习主体的积极性和主动性，将职业能力和职业素养高度融合，以满足学生工作和个人发展的需要。现阶段信息技术的发展已经趋于成熟，各种先进的信息技术能够合理地投入到高职院校教学活动中发挥自有优势，在此背景下，进行数字化资源开发，将翻转课堂教学模式引入高职院校教学中的构想得到了更为有效和广泛的实施，很多院校也在积极地进行翻转教学改革和探索。

二、翻转课堂教学改革思路

翻转课堂也称“颠倒课堂”，英特尔全球教育总监BrianGonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”美国新媒体联盟（NewMediaConsortium，简称NMC）《2014年高等教育地平线报告》中，翻转课堂被列为高等教育教育技术的重要发展中列出的三个阶段六项技术之首。

高职计算机软件操作类课程大都实施项目教学，各知识点和技能点明确，同时，高职学生已经具备了一定的自学能力，为本课程实施翻转课堂提供了可行性基础。高职计算机软件操作类课程应用翻转课堂教学模式，在课前，学生利用微课等数字化教学资源完成知识和技能学习，发布学习报告，教师检查和反馈，这种置于课前的线上学习极大地拓展了学生的学习时间和空间;在课堂，教师组织和引导学生的动手实践、团队合作、创造思维等，强化师生交流和学生之间的交流，将知识点和技能点吸收内化，由于知识和技能的学习置于课前，课堂时间就能更多的用于项目实操，从而更大限度的进行技能训练和素养养成;课后通过习题、练习等复习，进一步固化知识和技能，学生在指定的时间内在学习平台上提交作业，教师检查并给予评价，学生之间也可以相互评价。在翻转课堂过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和指导者，是意义建构的帮助者和促进者，借助网络学习平台、手机微信等信息化教学手段，学生在课前、课中、课后都能够充分地利用学习资源，多种线上线下“混合式”教学方法能够高效地利用数字化学习资源并促进翻转课堂的有效开展。

三、数字化教学资源建设重点

在翻转课堂教学中，数字化的学习资源是课堂教学效果的关键。数字化教育资源是以数字的形式进行发布、存储和利用的教育资源表现形式，是在计算机技术、信息通信技术以及多媒体技术三者融合的基础上展现的教育资源。数字化教育资源的显著特点是内容可以拷贝复制，内容形式多样、使用方便，数据的存储量大，在信息技术的支持下能够得到更大的发展。数字化教育资源在提升教育教学质量、促进教育公平化、均衡化发展以及扩大优质教育资源的覆盖面等方面具有很大的发展潜力。

在数字化教学资源建设中，微课是实施翻转课堂的关键，将知识碎片化，微课以短视频的方式呈现某一个知识点，由于时间短、内容少、针对性强等特点，有利于学生随时自学和问题查找。优质微课视频的设计要尝试使用任务驱动等方法，内容短小精悍，能够充分体现出教学的重点和难点。

四、问题与反思

在具体实施翻转课堂过程中，由于学生学情的多样性和教师业务能力的差异性，关于翻转课堂教学的理论研究还需要进一步深化，主要包括：针对学生自学能力的个性化教学设计研究、针对学生不同层次的层次化项目设计研究、针对翻转课堂教学过程性考核方案的研究、针对翻转课堂教学师生的有效互动研究、传统教学模式与翻转课堂教学模式之间更有效的对接等。

五、结束语

在“互联网+”时代背景下，高职计算机软件操作类课程教学将逐步实现翻转课堂，