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基于互联网的大学英语线上线下混合教学模式探究

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刘小坤

摘要：科技发展使社会进入互联网时代，依托网络平台和资源进行教学成为各学段各学科教学改革的主要发展方向。依托互联网进行大学英语线上线下混合教学模式实践是打造大学英语金课的重要路径。本文先分析基于互联网的线上线下混合教学模式的内涵、可行性及必要性，之后再探讨具体实践对策，以供参考。

关键词：互联网;大学英语;线上线下混合教学;对策

：G434：A：2096-3866（2020）18-0123-02

《大学英语教学指南》指出，在互联网背景下，大学英语教学要充分使用网络工具和设备，使网络技术成为大学英语教学的重要手段。在教育信息化理念的指导下，线上线下混合教学模式应运而生。大学英语作为高校的公共基础必修课，依托互联网构建线上学习平台，使学生在线进行基础知识、口语训练、自主学习的体验，利于培养学生的综合能力，利于构建大学英语特色教学模式。

一、线上线下混合教学模式内涵及可行性

（一）内涵

线上线下混合教学是将线上网络平台的知识学习与线下课堂的讨论学习有效结合，将线上线下学习的优势充分发挥出来，以将学生引向深度学习。线上线下混合教学能突破传统课堂教学的时间和空间限制，能提高学生学习的积极性，能提高學生的学习效率。

（二）可行性

互联网的快速发展为线上线下混合教学模式的实践提供了支撑，随着国家对信息化教育手段推广的重视，高校教师对信息技术的使用及设计能力越来越强，这也为线上线下混合教学奠定了基础。依托互联网的“学堂在线”“智慧树”等大型网络学习平台在教学中的广泛应用，有效突出了教师的教学主导性和学生的学习主体性，也为线上线下混合教学模式的实施奠定了坚实的基础。在网络时代，大学生获取知识和信息的渠道增多，课堂教学内容也被极大丰富。学生个体存在差异性是客观事实，依托互联网进行线上线下混合教学，利于教师对学生进行针对性指导，在提升学生自主学习能力的基础上能有效发展学生的综合素养。

二、依托互联网进行大学英语线上线下混合教学的重要性

（一）满足学生学习需要

在国际化背景下，各国家交流日益密切，英语作为世界通用语言之一，是学生学习和工作不可或缺的工具。在大学阶段开设英语课程，是培养大学生英语能力的重要载体。学生通过英语知识学习，能有效拓宽视野，并发展跨文化交流能力、自主学习能力和英语综合应用能力。依托互联网进行线上线下混合教学，利于满足学生对英语知识学习的多元化需求，利于突破传统课堂教学的时间和空间限制，利于为学生提供丰富的学习资源，利于提高学生的英语学习兴趣。学生通过线上线下混合学习平台，能进行知识学习体验，能在教师针对性指导下夯实知识基础。教师能通过学生线上学习数据掌握学生的学习水平和存在的问题，并在课堂上进行针对性讲解，以使英语教学具备高阶性、挑战性和创新性，为大学英语金课的打造奠定基础。

（二）培养学生自主学习能力

大学的学习氛围相对轻松和自由，如果只依靠传统课堂教学，学生没有养成课前预习的习惯，学生将在课上无法集中注意力进行学习。线上线下混合教学模式能克服学生不预习的弊端，线上学习是学生依托教师布置的任务和发布的学习资源进行学习，学生在规定时间内完成即可获得一定的学习经验，对学生的后续学习有一定的促进作用。线上平台能对学生的学习过程和学习结果进行监督，经过一段线上学习的坚持，学生能养成良好的自主学习习惯，对其后续工作和生活都有益处，也符合素质教育的要求。

（三）提高英语教学效率

线上学习是教师提供资料，学生自主学习。通过线上学习，教师能了解学生对知识点的掌握情况，教师将学生的学习效果进行整理，利于线下课堂教学的针对性设计，使线下课堂教学更有针对性。线上教学的签到比较有优势，利于教师统计学生的出勤情况，既节省时间，也能督促学生及时上课。学生通过线上学习，能了解自己的学习短板，能在课下向教师请教，能通过线上学习和线下补充实现互动，进而提高学习效率。

（四）保证评价的公平公正

对学生的学习评价要通过过程性评价和结果性评价结合的方式进行，以使评价更客观、更公正。线上教学主要形成过程性评价，线下教学主要形成结果性评价，二者结合，可以使评价更公平更公正。线下课堂对学生进行过程评价，一是浪费时间，二是组织起来难度比较大。线上教学的过程性评价可以通过平台设置一键完成，教师通过后台记录的调取，能了解学生在线上不同学习过程中的状态和结果，进而总结作为过程性评价数据。通过线上线下的过程性评价和结果性评价的结合，能使评价更完整，更能体现学生的学习效果，也利于学生了解自己。

三、依托互联网进行大学英语线上线下混合教学的实践

（一）构建基于互联网的线上线下混合教学环境

在互联网时代，学生依托计算机进行网络信息的搜集和知识学习已日趋成熟和稳定。在互联网背景下，大学生依托手机终端进行知识学