体验：让情感教育渐渐出彩 论文.docx

体验：让情感教育渐渐出彩

——小学美术教学中体验式情感教育的教学策略

摘要：作为一名小学美术教师，如何在美术课堂教学中践行知情意合一的情感教育观，探索出适合新时代小学生情感教育的新路径、新方法？笔者经过积极的探索，总结出了“体验激发情感交流——体验实现情感需求——体验促进品质提升”的小学美术教学中体验式情感教育的教学策略。让学生能够在教师的指导下主动地参与到学习活动中去，在体验活动中真实有效地展示内心情感，使得小学美术课堂在体验中渐渐有了不一样的生命色彩。

关键词：体验；情感教育；小学美术

陶行知先生曾提出了以“求真”为核心、知情意合一的情感教育理论,并提出了在集体生活基础上的多样化情感教育路径与方法。小学生是天真的，人们常说：“脸就是学生情绪的晴雨表。”的确如此，他们时常喜形于色，毫不掩饰内心的喜怒哀乐。作为一名小学美术教师，如何在美术课堂教学中践行知情意合一的情感教育观，探索出适合新时代小学生情感教育的新路径、新方法？笔者经过积极的实践探索，总结出了“体验激发情感交流——体验实现情感需求——体验促进品质提升”的小学美术教学中体验式情感教育的教学策略。

策略一:主动体验激发情感交流

“兴趣是最好的老师”。在教学中教师应积极营造能够吸引学生主动参与的氛围，同时根据学生不同的性格特征激发学生参与体验的兴趣，并以激励的措施鼓励学生参与到体验活动中去，这些为学生积极主动地参与体验式学习活动奠定了良好的基础。笔者认为，当把积极沟通、主动交流转化为一种良好的行为习惯，体验式情感教育就迈出了成功的第一步。

如《难忘幼儿园》一课，教师先用课件出示不同幼儿园的照片吸引学生们的注意力，调动他们参与的兴趣。接着请几位学生用简洁的语言来表达幼儿园最吸引自己的地方，让学生们回忆起在幼儿园中的喜怒哀乐，再用课件展示出代表各种心情的颜色泡泡来激起学生参与的兴趣，使学生明白，自己感受到的事物可以借助各种色彩再现出来。学生们把自己经历的事情用画笔描绘出来，怀念过去，记录现在，展望未来同时也给自己留下了一份美好的回忆。在这个主动参与的过程中，十分开心地表达着自己内心最真实的情感。

策略二：深度体验实现情感需求

（一）以感官体验实现温饱需求

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的”。在美术体验活动中，引导学生参与感官训练，充分调动学生参与感官体验活动，以满足体验式情感教育的基本需求。

学生感官体验训练的方法有：

1.视知觉体验训练。比如：拼图、插花、搭积木等适合视觉发展的活动。

2.听觉记忆体验训练。比如：听指示找颜色、听指令完成拼图等活动。

3.多感官体验训练。比如：听故事涂色、剪纸、泥塑等具有创造性的活动。

这些感官体验训练活动有助于学生将看到的、听到的、触摸到的有组织地储存在头脑中，通过智慧地融合，将内心的激动、愤怒、喜悦等情感以各种形式的成果展示出来。

在教学《什物拼贴》一课时，通过剪一剪、撕一撕、拼一拼，贴一贴将不同材料进行拼贴。通过观察、体验等方法感受什物拼贴作品的独特美感与趣味；通过引导学生观察各种肌理的废旧材料及大自然中的有特点的树叶树枝等，教师随机选择出一些材料制作出有趣的画面（用白色的毛线或白色的棉花制作成小绵羊或小兔子等），调动起学生们的感官体验，也激发学生们创作的愿望；受到启发的学生们打开了想象之门：黑色的西瓜子加了一条小尾巴就是池塘中在嬉戏的小蝌蚪们；花生壳对着摆添上触角就是一只只翩翩飞舞的小蝴蝶；黑豆做的眼睛在娃娃脸上是那么的亮，通过小组合作这一幅幅形态逼真、妙趣横生的图案便呈现出来。学生们在拼贴活动中体验到想象和成功的乐趣。

（二）以合作体验实现社会需求

每个学生都渴望得到同伴的支持和帮助，在我的课堂上也十分重视培养学生的合作意识与合作能力。以课堂为触发点，通过同伴之间的交流、沟通，让学生们体验到大社会人与人之间的合作交流，以课堂上的合作体验增强对社会情感体验的认知与体会。教师在教学中，还要根据学生身心特点、教学内容以及实践活动的深度思考，在教学中注入合作体验的学习机制，使美术教学活动成为具有开放性、趣味性、充满活力的体验式情感教育活动。

如在《摸物背形》教学中，课伊始的时候请五位同学到台上配合表演《盲人摸象》让学生在游戏中明白看事物不能只看自己所知道的一部分，应该懂得合作才能看到全局，这样才能全面、真实地了解事物的本来面貌。然后在小组中开展摸物背形的活动，小组成员之间互相配合，三个组员负责摸物体，副组长负责收集组员通过摸物体反馈回来的信息并进行汇总，组长负责根据信息在作业纸上勾画出物品的基本形状和特征。小组中负责摸物的三个成员成员再进行细节的刻画，再用粘土把物体捏制出来。各组把完成的作品放到展台上，同学之间相互欣赏作品并打分，再互相交流作品的优点与需要改进的地方。本节课在自主表现、合作学习和集体活